Процеса на обучение с предмет "физическа култура"
Откъси от учебници или наръчници по теория и методика на физическото възпитание и физическа култура, в която се подчертава само на няколко въпроса (урок като основна форма на учебния процес, планиране на програмата, наблюдение, оценка, регистрация и така нататък. Г.), не представляват последователна дисциплина , Как да се обясни такава ситуация, литературата показва, че процеса на разработване методи е неравномерно и следователно различни техники са в различни етапи на формиране. Положението е трудно да се обясни. Сред причините за този парадокс сложни проблеми могат да бъдат идентифицирани по този начин, което е било обект на "физическа култура". Поради различни обстоятелства, формирането на техники за физическо обучение течеше при условия, в които са се образували не основен компонент. Така че, на физическото възпитание училище никога не е имало и не представи конкретни и ясно формулирана общата цел. На различни етапи от превръща в обект на учебния процес се ръководи от различни цели (национална система за физическо възпитание, комунистически образование, формиране на нов човек, спортен комплекс и др TRP. Г.). Целта на обучението обект - опорна елемент на образователната структура на системата. Липсата на такава лишени училище съдържание устойчиво обучение по физическо възпитание цел, тъй като последната е причинена от естествена цел на обучението. Поради тази причина, страната почти на всеки 2-3 години, за да се променят учебната програма. Учител по физическо възпитание в последните 30-40 години не е в състояние да преподават на децата от първия до последния клас на една и съща, от немодифициран програмата. На 60, 70, 80 години по страниците на списания и вестници, обхванати по време на продължителни дискусии за това как да бъде учебната програма за физическо възпитание. По време на дискусиите, той изрази много полезни препоръки. Въпреки това, със съжаление, никога, че е имал спомена липсата на конкретни цели на субекта като доминираща причина за функционална недостатъчност на учебното съдържание.
Загуба на доверие и съществени компоненти на дидактическа система означава, че на учебния процес по физическа подготовка основно обслужва дидактически процес се фокусира върху техническата и тактическата и физическата подготовка в спортната тренировка. Въпреки, че литературата и имаше някои разяснения по въпроса, академичен труд продължава да разчита на дидактични основи, които не се отчитат изцяло със спецификата на тема "физическа култура" и са с широко приложение в природата.
Тези факти, заедно с друга съществена пречка за изпълнение на поръчката на държавата и обществото в областта на студенти по физическо възпитание на средните училища - тяхното физическо съвършенство.
Второ - това е да се измести фокуса на обществения интерес към проблемите на масовата култура на спортно-подготвителни ориентация на физическа подготовка с всички произтичащи от това последици (приоритет тласък на научните изследвания в областта на спортната подготовка на изследването на техниката на физическа подготовка със съответното преразпределение на финансови, материални и морални стимули за научни изследвания и лекари, относителната простота на изпълнение, печат и т.н.).
Четвърто. На определен етап на формиране техники процес предоставянето на този феномен обогатен придружаващия процес - методи процес на развитие урок физическа подготовка, което не е задължително, незначително по отношение на първия и един от основните му компоненти, след това се превръща в доминиращ, основен, процесът на (40 -50-те години). В бъдеще (в 60-80 години) усилията на научни и практически работници урок техника е издигната в ранг холистични методи на преподаване по физическо възпитание в училище.
Разработване на урок техника - е основният проблем на техники за физическо обучение. Решението й - тя е от първостепенно значение и от съществено значение. Въпреки това, тази работа е заменил процеса на създаване на техники за физическо обучение и по принцип му е спряно. Техника урок по физическа култура се разглежда като метод на физическата култура като цяло. Вместо методология като научна теория дисциплина и практика на физическата култура училище придобива техника като набор от методически указания за учителите да подготвят и преподават физическо възпитание.
Пето. Не веднъж формира философски, педагогически, психологически, биологични и дори теоретичната основа на учението на физическото възпитание, които биха могли да бъдат предмет на дидактиката на базата "физическа култура" или неговата методология.
И още един. В преподаването на наука за дълго време да се действа е неизречена табу върху създаването на преподаването на отделните предмети. Смятало се, че като педагогика клон могат да съществуват само общи дидактика; дидактически изследвания и резултатите от тях, отразяващи спецификата на учебния процес в определени дисциплини, могат да се подават само по методика на преподаване.
Последните две точки са толкова засилени в ума и стила на дейност на учените, че дори и в сегашните откритост и плурализъм решенията ние все още се сблъскват с опити за подценяване на дидактика на физическото възпитание и непризнаване на факта на законността на неговото развитие.
Практиката на студенти по физическо възпитание на средните училища спешно изисква модернизация на научни и теоретични основи. Темата на "физическа култура" като носител на системно начало в структурата на формите на организация на физическото възпитание в училище не търпи отлагане в създаването на каквито и да било дидактика или методология. Даниел М. A.Didaktika научното образование и обучение // дидактика на гимназията. някои от проблемите на съвременната дидактика. - М. образование, 1975, стр. 28.
Учебният процес по физическа подготовка е свързана с комплексно въздействие върху морфологичните и функционални области, здравословно състояние и съзнанието на студентите. Оригиналността на съдържанието и средствата за образование, естеството на дидактически взаимодействието на учителя и на специфичните студентите. Всичко това води до необходимост от задълбочени процедури преосмисляне адаптация на общите закони на ученето с особеностите на предмета и развитието на конкретни принципи, методи, форми, формират основата на дидактика на дисциплината.
Общи модели на обучение моторни действия, развитие моторни способности, образование на други личностни черти, разработени и описани в теорията и методиката на физическото възпитание.
следва да се считат Факторите, които допринасят в изпълнението на този план, от една страна, решенията на местни и чуждестранни. (Klingberg, Ch Kupisevich А. Маджаров, Марев И. и др.), Дидактика учени относно законността на съществуването на преподаването на отделните предмети. От друга - положителен опит в развитието на частните дидактика на биологията, математика, география, история. А признат експерт по теория на физическото възпитание BA Ashmarin отчита необходимостта да се направи по време на теорията и методиката на физическото възпитание "по-дидактическа ориентация."
В много работи, които се занимават с връзката между частни дидактика и методология на преподаване специфични индивиди, тези две понятия се приравняват [3, 4, 5, 10]. В други - той подчерта относително големи практическа насоченост науките определени процедури.
Същността на съдържанието на тема "Методика на физическото възпитание" - развитие на базата на постиженията на частни Дидактика, образователна теория и общите закони на физическото възпитание учебни системи дисциплина, което отразява специфичните региони, федерация и конкретни училища и специфични студентски групи (класни стаи) и тяхното прилагане, че е функция на образователните технологии. Ето защо счита за компетентен да се предположи, че методите на обектите - проучват начините technologizing образователен процес.
Първо настани на мястото и значението на дидактика на тема "физическа култура" и технологията на процеса на образователна в обучението на експерти на физическа подготовка и подобряване на техните научно-теоретични и практически умения, а също така предвижда процедура за развитие на технологичните карти на образователните институции (факултет, департамент, учебен предмет, сред вписванията и на индивида), следвана от въведение в теорията и практиката на преподаване институти и университетите.
4. Данилов MA дидактика като наука образование и обучение // дидактика на гимназията: някои от проблемите на съвременните дидактика. - М. образование, 1975, стр. 28.
Свързани статии