Като всички други учебни дейности, присъщи за контрол функция ᴇᴦο резултати. Разширяване на обхвата на учебното съдържание, ще beyond''znanievoy '' парадигма води до разширяване на обхвата и модифицирана форма на експертиза дейност в обучението. Предмет на оценка е не само единица стандартизиран знанията и уменията си, но и за да се постигне един студент в творческия сектор, в развитието на идеи за самостоятелно стойност за това как са задълбочени, и за живота като цяло. Ясно е, че такава стандартизирана assessment''za znaniya '' и оценки, свързани с областта на личността и творческо развитие на студента, са различни по своя характер. В първия случай учителят е желателно да се сведе до минимум личното им участие в оценяването на постиженията на учениците и да предадат тази функция тестови материали, тестове, компютърни програми. Това не само ще подобри обективността на оценката, но също така и за облекчаване на учител, известен психологически стрес, което се случва по време на оценката на общуване, когато учителят отрицателно оценяване постиженията на учениците, той става обект на ᴇᴦο негативно оценка. Това, естествено, води до деформация на връзката им, а по-късно, и емоционално прегаряне на учител.
Във втория случай, учителят трябва да бъде, а напротив, да е толкова пълен и лично представени в оценката на ситуацията, защото там действа като част от оценката на педагогическия диалог и сътрудничество на учителя и учениците в търсенето на общи решения на различни екзистенциални конфликти. Самото понятие of''otsenka '' тук има конвенционален смисъл, защото когато става въпрос на личен стремеж и творчески съмнения възникващите човешки, последният не изисква оценка (последното винаги предполага корекция, корекция на грешки), и подкрепата, сътрудничество, признаване ᴇᴦο начин how''individualno vernogo '', ᴇᴦο право на собствена линия polvedeniya.
Оценка служи като специфичен контрол елементи. Има четири функции kontrolya˸
1. Функцията за диагностика произтича от самата природа на наблюдение, насочен към идентифициране на феномените на интереси, ᴇᴦο оценка, направена в резултат на контрола на решението;
2. Функцията за обучение е задача е да гарантира обратна връзка от студентите на учителя, повишаване на нивото на знания в процеса на мониторинг, индивидуализиране на обучението темпо;
3. функция организиране е ᴇᴦο въздействие върху организацията на целия учебен процес в училището;
4. възпитателна функция осигурява формирането толкова необходимо днес представяне на знания, както самата стойност, не само като средство за постигане на определени прагматични цели.
Целта на мониторинга е, както следва от ᴇᴦο основни функции, създаване на състоянието на асимилация на знания в различни етапи от време на учебния процес; използването на резултатите от теста за управление на дейности за обучение. Контрол или проверка на резултатите от обучението, е основен елемент от процеса на обучение. Мониторинг се извършва на всички етапи на процеса на обучение, но това е особено важно след проучването на част от етапа на програмата и завършване. Същността на резултатите от изпитването на обучението е да се определи нивото на развитие на знания от учениците, които трябва да отговарят на образователните стандарти на програмата, при условие.
Свързани статии