Въпрос №11: Съотношението на дидактически принципи и правила
Съотношението на принципите и правилата
Въпрос №12: Система на дидактични принципи
Система на дидактични принципи
1) съзнание и активност;
3) систематично и последователност;
7) Отношенията между теория и практика.
Тези принципи съставляват системата на преподаване получи? Ципите.
Въпрос №13: Различни класификации на методи на преподаване
E.I.Perovsky D.O.Lordkipanidze и предложи класификация на методите на преподаване на източниците на знания. Те са идентифицирани 3 групи от методи: вербална, визуална, практично.
класификация на дидактични цели. M.A.Danilovym разработена и B.P.Esipovym. - методи за придобиване на нови знания; Методи за формиране на умения и прилагане на знанията на практика; методи за проверка и оценка на знанията и уменията.
Много интересен организационна класификация предложен Yu.K.Babansky Всички методи на преподаване са били разделени на три големи групи: методи за преподавателски и обучителни дейности; методи за стимулиране на живот и когнитивна активност; методи за мониторинг на ефективността на преподаването и ученето дейности. Учените са идентифицирали следните методи: обяснителен, примерен или информация -retseptivny (рецепция-възприятие) Методът се състои във факта, че учителят информира готова информация по различни начини, а студентите го възприемат, да са запознати и фиксирани в паметта. Те включват методи като една история, лекция, обяснение, демонстрация, работа с учебника. Репродуктивна. Играе дейности чирак учене на предварително определен алгоритъм. Той се използва за придобиване на умения от студентите. Проблем презентация. Когато се работи по този метод учителят поставя проблема на студентите и той показва начини за разрешаването му, криещи възникващите противоречия. Частично търсене (евристичен) Долната линия е, че обучението на учител разделя проблематична задача в подпроблеми и учениците носят отделни стъпки за търсене на нейните решения. Изследвания - в този случай, учениците представиха когнитивно задача, която те решават сами по себе си, че избрахте да прави трикове.
Въпрос №14: Традиционната класификация на методи на преподаване
а) устни методи (източник на знания е устно или писмено слово);
б) визуални техники (се наблюдава източник на знания обекти явления, визуални помощни средства);
в) практики (студентите придобиват знания и развиване на уменията, извършващи действие).
Повече подробности за тази класификация.
Устни методи. Словесни методи заемат водещо място в системата на методи на преподаване. Имаше моменти, когато те са били почти единственият начин за трансфер на знания. Прогресивните учители JA Коменски, KD Ushinskiĭ и сътр. противопоставя техните абсолютни стойности, се оказа необходимостта да допълнят визуални и практически методи. В момента често се нарича ги остарели, "неактивен". По оценка на тази група от методи трябва да се подхожда обективно. Словесни методи позволяват в най-кратък срок за прехвърляне на голям обем информация, която да постави проблемите на обучаващите се и да се намерят решения. С помощта на думите на Учителя може да причини в съзнанието на децата ярка картина на миналото, настоящето и бъдещето на човечеството. Word активира въображението, паметта, чувствата на учениците. Словесни методи се разделят на следните видове: една история, обяснение, разговор, дискусия, лекция, работа с книгата.
Story. разказ техника включва орален описателно обобщение на съдържанието на учебния материал. Този метод се използва на всички етапи на образование. Единствената промяна е, естеството на историята, неговия обхват продължителност.
Обяснение. Според обяснението трябва да се разбира интерпретация на словесни модели, основните свойства на обекта, който се изучават, индивидуални понятия явления.
Разговор. разговор диалогичен метод на преподаване, в която учителят, като зададете сложна система от въпроси води учениците да разберат нов материал или проверете усвояването те вече са научили.
Дискусия. Дебат като метод за преподаване на базата на обмен на мнения по конкретен въпрос, а тези възгледи отразяват собственото си мнение на участниците, или да разчитат на мнението на другите.
Лекция. Лекция монолог начин на представяне на материала в насипно състояние. Това обикновено се ползва в гимназията и заема цялата или почти целия клас. лекции предимство е възможността да се гарантира пълнотата и целостта на материалите за студенти възприятие обучение в своите посредничество и логически отношения на общата тема. Спешната използването на лекции в съвременните условия се увеличава в резултат на използването на един блок на изучаването на нов образователен материал по теми или големи разделения.
Работа с учебника и книгата най-важният метод на преподаване. При първоначалните класове работят с книгата се извършва главно в класната стая, под ръководството на учител. В бъдеще все повече и повече студенти се научат да работят с книгата самостоятелно. Има няколко метода за самостоятелна работа с печатни източници. Основните от тях са:
Визуални методи. Съгласно визуални методи на преподаване се разбират такива методи, при които усвояването на учебния материал е по същество в зависимост от използваните в процеса на обучение визуални помощни средства и оборудване. Визуални методи се използват във връзка с устни и практически методи на преподаване. Визуални техники на обучение могат да бъдат разделени на две основни групи: метода на изображения и метод на демонстрации.
илюстрация техника включва показване студенти онагледяващи материали: постери, таблици, снимки, карти, скици на практически методи. Практически методи на преподаване са въз основа на практиката на студентите. Тези методи формират практически умения. За практически методи включват упражнения, лабораторни и практическа работа.
Упражнения. При повторното разбере упражнения (няколко) за интелектуална дейност или практики, с цел да го овладеят или да се подобри неговото качество. Упражненията, използвани в изследването на всички субекти и на различни етапи от процеса на обучение. Естеството и начина на упражняване зависи от характеристиките на обекта, определен материал, изучава въпроса и възрастта на учениците. Упражнения по природа са разделени в устна, писмена, graficheskieiuchebno труда.
Лабораторни упражнения е да се проведе студенти по указания на експериментите с учители, използващи инструменти, използването на инструменти и други технически средства, т.е. Това проучване на студенти от всички явления с помощта на специално оборудване.
Практическа работа се извършва след изучаване на големи участъци, теми и са от общ характер. Те могат да се извършват не само в класната стая, но и извън училище (измерена на земята, които работят на територията на училището). Специален вид на практическите методи на преподаване направи уроци с машини за преподаване, с машини, машини и преподаватели.
Въпрос №15: Изборът на методи на преподаване в образователна дейност
Въпросите, свързани с избора на най-подходящата по този учебен метод ситуация преподаване, оптимални условия за своите данни за кандидатстване са съществена част от дейността на учителя. Ето защо, педагогика и обръща специално внимание на тях. Обърнете внимание на факторите, които определят правилния избор на метод за обучение. изследвания JK Babanskii, MI . Makhmutova, а други са показали, че при избора и съчетаването на трябва да се ръководят от следните критерии методи на преподаване:
1) да отговаря на целите и задачите на обучението и развитието;
2) съответствие със съдържанието на темата на урока;
3) съвпадение студенти възможности за обучение: възраст (физическо, психическо) нива пълнота (обучение, развитие, размножаване), особено в класа;
4) за спазването на съществуващите условия и оставете настрана за времето на обучението;
5) съвпадение характеристики на самите учители. Тези способности са определени от предишния си опит, методичен готовност, степен на психологическа и педагогическа подготовка.
Въпрос №17: Характеристики на учебния процес
Пълният педагогическия процес заема важно място в процеса на образование (учебен процес). РЕЗЮМЕ както и ролята и мястото на процеса е най-лесно се открива чрез третиране в структурата на по-общ метод за образуване индивид. Когато образуването на лицето е управлява, контролира характер, където хората са мотивирани от съзнателно намерение да действа не спонтанно, но и за предварително уговорен план, в съответствие със задачите, и проявява образование. В - процес на целенасочено формиране на лицето. Специално организирани, управлява и контролира преподаватели взаимодействие и студенти, чиято крайна цел - формиране индивид.
Учебният процес има редица функции. На първо място, този процес е фокусиран. Това осигурява най-голяма ефективност на неговата организация, в която целта учителят ще стане цел, в близост и ясно ученик.
Модерен учебен процес се характеризира с единство на целите и сътрудничество в постигането им.
Особеността на учебния процес се проявява в това, че дейността на учителя, управлението на този процес, което се дължи не само на обективните закони. Това е до голяма степен изкуството на изразяване на уникалността на отделния учител, неговата личност, характер и отношението си към учениците. Спазването на субективни фактори, изразяващи вътрешните нуждите на отделния човек, обективните условия, при които лицето живее и се формира, като помага за успешно решаване на проблема с образованието.
Въпрос №19: Структурата на учебния процес
Процесът на обучение - една сложна динамична система. Най-известният в съвременните теоретични педагогика моделни системи на образователния процес, построени в съответствие с критериите: целите и задачите, съдържанието на учебния процес, условията на процеса, взаимодействието на учители и ученици, използваните методи, форми на образователни дейности, етапи (етапи) на процеса на развитие във времето.
Въпрос №20: Принципи на образователна дейност
Принципи на организация на учебния процес (принципи на образованието) - е често срещано предположения, които изразяват основните изисквания за съдържанието, методите, организацията на учебния процес. Ние характеризират изискванията за тези принципи.
Задължение. Принципи на обучение - това е не съвети, а не препоръка; те изискват задължително и пълна реализация в практиката. Грос и системни нарушения на принципите, игнорирайки техните искания не само да намали ефективността на учебния процес, но и подкопават основите му. Учител, в нарушение на изискванията на принципите, се елиминират от управлението на този процес и за брутното и умишлено нарушение на някои от тях - като например принципите на хуманност, уважение към личността - може да се опита дори на прокуратурата.
Сложността. Принципи на образованието, да се включат едновременно, а не последователно, изолирано използване на всички етапи на учебния процес; Тя не се използва във веригата и отпред и всички наведнъж.
Еквивалентност. Принципи на образованието като основни общи разпоредби равни, никой от тях не са големи и малки, или тези, които изискват прилагането на първо място, и такива, чието изпълнение може да бъде отложено за утре. Равен внимание на всички принципи за предотвратяване на евентуални нарушения на учебния процес.
Въпреки това, на принципите на образованието - не е готов рецепти, но със сигурност не универсални правила, водени от учителите биха постигнали високи резултати автоматично. Те не заместват някакви специални познания, опит или умения на учителя. Въпреки изискванията на принципите са еднакви за всички, прилагането им на практика се дължи на личността.
Принципи, които са в основата на учебния процес, които изграждат системата. Там имало много образователни системи. И разбира се, на природата, на индивидуалните изисквания на принципите, а понякога и самите принципи не могат да останат в своята непроменена. Модерна система за домашно образование се ръководи от следните принципи:
- социалната ориентация на образованието;
- връзка между образованието с живот и труд;
- разчитане на позитивното в образованието;
- единството на образователни влияния.
Системата често да включва и принципите на хуманизация, личен (индивидуален) подход, националния характер на образованието и други разпоредби. Трябва да се отбележи, че хуманизирането на образованието, личност-ориентиран подход счита от повечето учители като ефективен модерен общото образование. И на принципа на националното образование в такава многонационална държава като Русия, има противоречиви мнения.
Свързани документи:
наречена образование. Predmetpedagogiki - образование на човека като особеност на обществото. Педагогика е науката за образованието. чрез формулирането и решаването на проблема ученик въпрос. задачи и ситуации. Важен етап на проблема.
задачи в различни обстоятелства zhiz-Ni и дейности. Като цяло психологията kaknauka. Funktsiipedagogikikaknauki благодарение на своята цел. Това теоретични и технологични функции. профил - списък с въпроси (въпросник). Разработването на въпросника.
като социален и културен феномен. Предмет. Структура и функция философия. kaknauka психология. предмет. структура, методи и функции. Pedagogikakaknauka. предмет. структура, методи и функции. по темата и задачите на философията. Проблеми. личност. Въпроси за.
kaknauka и представлява набор от теории и методи на идеи за образованието. Задачи. резултати. Дидактически функция: 1- 2 теоретични - практически преподаването на отделните предмети и задачи. статус и така нататък. Pedagogikakaknauka за образование за ток.
Свързани статии