Тест - система от задачи с нарастваща трудност, което позволява да се използват ефикасно и ефективно измерване и оценка на нивото на готовност на студентите структура. За да се направи оценка на образователните постижения на чужди езици студенти, ние ще използваме понятието Lingvodidaktichesky тестване (проверка на езиковите умения), който се намира на кръстопътя на две основни области - от една страна, е с площ от методиката на преподаване на чужди езици, и от друга страна, - отнася се за педагогически (материалното) тестване като част от общата testology.
Има два основни начина за използване на lingvodidakticheskih тестове:
а) за проучване на нивото на знанията и уменията на учениците, за да се контролира своевременно на учебния процес ( "обратната връзка") или заключения за качеството на обучение на студенти или кандидатите;
б) да извърши методично експеримент.
Има следните тестови обекти за контрол - езикова компетентност, комуникативна компетентност, социокултурна компетентност, Зрелостта на общообразователните и специални (lingvodidakticheskih) умения, учене и преподаване на чужди езици, разработване на обучение ефект. Позовавайки се на масата.
Таблица 1 Класификация № тест lingvodidakticheskih
Видове тестове lingvodidakticheskih
Според целта, функционални и информативни признаци
Според предназначението
1) за обявяване на тест; 2) диагностициране на тестове, като се вземат предвид знанията, придобити от учениците по време на обучението; 3) успеха на изпитванията; 4) прогностични тестове, предназначени да откриват възможността за успешно преподаване на чужди езици; 5) на тестове за определяне на езиковите умения; 6) тестове владеене на езици
По вид на контрол упражнения
1) тестове за наблюдение; 2) Тестове граница контрол (в края на тримесечието, семестър); 3) Изпитванията за краен контрол (проведени във всеки клас в края на учебната година, всеки разбира се); 4) тестове на крайния контрол (в края на хода).
Според програмата за мониторинг на състоянието на
1) нестандартизирани (преподаване) тестове, изготвени от учителите след изучаване на определени теми, 2) стандартизирани тестове; изготвен от цялата група. Методисти, обединени, като се има предвид нивото на usvoe-ционни специфични програми, предназначени за големи групи от ученици.
Според обекта на контрол
1) Тестове, които измерват абсорбцията на езиковото материал (ниво на умение на образуване); 2) Тестове за измерване срок на речеви способности; 3) тестове, които определят социокултурна знания.
По естеството на дейностите, контролирани
1) тестове на езиковата компетентност; 2) Тестове комуникативно компетентност.
В посока на задачи от теста
1) отделни тестове на отделните умения; 2) в световен мащаб (интегрирани) тестове, насочени към контролиране на съвкупните умения.
Като се позовава на стандарти или критерии
1) Изпитванията, насочени към стандарти (сравнителен тест на нивото на образователните постижения); 2) Тестове ориентирани критерий / обектно-ориентирана (тълкуване на теста по отношение на неговото съдържание семантична, акцентът е върху добре дефинирана област смислен).
За формални причини (т. Е. Design, външната и т. Н.)
1) Bstupitelnye / дистрибуция или разположения тестове (тестове разположения) тества за разпространение на студенти в хомогенни групи при набиране. Например, Test Оксфорд Разположението (ОРТ);
2) скрининг тестове (избор на тестове), което позволява да се определят по-нисък праг при записване в отделна група, или за определен курс. Например, TOEFL, резултатите от които чуждестранни студенти, допуснати до университетите в обучението на САЩ;
3) Междинни тестове (контролни работи), подпорни успешното преминаване на учебния материал с популяризирането на програмата;
4) за постижения Тестове - финални тестове, запис на успеха на курса в края на обучението;
5) удостоверяващи изследвания - тестове на владеене на език, който не е свързан с дадена програма;
6) диагностични тестове - диагностични тестове, проведени в началото на програма за обучение и имат за цел да определят слабостите на учениците и корекция на курса.
Целта на тестовете е да се определи общото ниво на умения на езиково обучение за допълнителни-цели. Въз основа на резултатите от теста може да бъде, например, за да се определи дали даден чужденец да влезе в институцията на страната ще бъде в състояние да учат в него като преподавател в това училище се извършва на езика на тази страна; или като подходящо ниво на владеене тестови условия на работа в чужбина. Тези тестове се събират независимо от програмата, за разлика от теста за успех, която също изпитва уменията DICE, но въз основа на специфичен курс на обучение.
Като пример, в Мичиган тест soshlomsya «изпита за сертификат за владеене на английски език». Тестът се състои от 150 работни места. Сред тях са:
а) 60 задачи - за проверка на граматиката на говоримия език;
б) 30 задачи - на лексикално заместване;
в) 30 задачи - на лексикалните избор;
ж) 30 задачи - четене.
Изпълнението на теста са дадени 90 минути.
граматическите умения са тествани в ситуации на microdialog, в която студентът трябва да възстанови свали част от думата на предложените алтернативи. Проверени умения с глаголни форми, статии, предлозите, словоред.
Лексикалните умения са тествани в рамките на собствеността. Във втората част на задачата от тези четири думи, за да изберете един най-близки по смисъл на думата подчертаната в изречението.
Например, негов учител е бил girl-
В третата част на теста е да изберете дума от редица предложения и да го поставите на мястото си с тире в изречението.
Така например, той не ме харесва. Усещам his__________
За да тествате уменията за четене с разбиране се предлага един малък откъс завърши в смисъл, последвано от пет въпроса. Отговорът на всеки въпрос позволява предмет на базата на тези четири алтернативи.
- селективен, въз основа на които избора на кандидатите;
- Разпределение - за разпределение на учениците в групи;
- планиране, provodimyes да се определи по-нататъшно обучение за определена група ученици.
Успешен тест (постижения тестове) са най-често срещаният вид тест, изготвен в рамките на специфична програма за обучение, за да се провери напредъка, постигнат от учениците за определен период от обучението. Compiler трябва да се определи предварително какво трябва да бъде степента на образуване на специфични умения и езикови аспекти да бъдат инспектирани.
Диагностичните тестове са разработени специално за учители. Те помагат да определят най-слабо се научили раздели на програмата. Изборът на материал трябва да се тества, е особено важно. Диагностични тестове от изграждане на структурата могат да бъдат прости (хомогенни) и комбинирани.
Прости тестове се състоят от прехвърлянето на един тип или многократно избор задачи Твърди трансформация (например, положителни израза отрицателен:
Например, Джон е болен вчера. - Джон не беше зле вчера.
Според честотата на подаване на заявлението, са следните видове изследвания:
- рутина, т.е. прекарано на всеки урок, докато разглеждате дадена тема или раздел на програмата;
- периодично нанася на определен етап на процеса на обучение и като цяло съвпада с момента на попълване на специалния раздел или тема;
- глобален, обобщава по-дълъг период на обучение.
За следващия параметър - проверими аспекти на езикови или говорни умения и способности - тестове могат да бъдат с един аспект (фонетичен, граматичен, лексикален или тестове за слушане или писмено) и смесени.
Съгласно изпълнение тестове са разпределени в: 1) писмено, 2) орално, 3) смесени. Най-широко се използва писмени тестове, защото на тяхната простота и скорост на изпълнение. Задачи от смесен тип могат да бъдат от следните типове:
а) прехвърлянето се дава в писмена форма, а отговорите - устно;
б) работа (ситуация въпроси, диалози, разкази) представени на заседанието, и
отговорите - в писмена форма, в съответствие с естеството на въпросите от теста;
в) задача - проблемната ситуация - е представен под формата на снимка или
изображението на екрана с придружително устни инструкции, и отговорът
Тя може да бъде дадено устно или писмено. 6
Перорални тестове се извършват изцяло в орална форма, с протокола на лентата са в някои случаи само приемлив начин на контрол, инспекция уменията на орално експресия в условия, близки до естествено.
Според условията и мястото на тестове за освобождаване за класна стая и лаборатория. Най-често, защото на тяхната ефективност са станали тестове класната стая. Но ако целта на теста е да се провери контрола собственост на умения на устната реч - са приложени лабораторни изследвания.
Според техниката на организиране и провеждане на тестовете са разделени на компютър и хартия. Използването на компютърни тестове се извършва в два вида програми: програми, преподаватели и програмните-проверители, в зависимост от целите на обучение и супервизия.
По метода на получаване и количествен обработка на данни, тестове са разделени на стандартизирани и не-стандартизирана. Стандартизирани тестове са глобални по своя характер и практика на национални тестове все още не е развита. Non-стандартизирани тестове могат да бъдат направени от един или повече учители на институцията и се прилагат в зависимост от конкретните задачи по време на учебната година. Те от своя страна се разделят на: субективните (традиционни устни въпроси и есета) и цел (неофициални).
Накратко докосне относно използването на тестове за определяне на способността за овладяване на чужд език.
По отношение на изучаването на чужди езици може да се определи като съвкупност от личностни черти, включително и със спецификата на неговата умствена дейност създава условия за ефективно когнитивно реч обучение дейност, свързана с овладяването на чужд език като средство за комуникация.
Съответно, следните елементи могат да бъдат включени в обучението структурата:
- Падеж на личностни черти, особено необходими за успешното обучение и дейности по чужд език на речта (интелигентност, любопитство, отговорност, свобода, ангажираност, почтеност, самодисциплина, упорита работа, работа в екип, другарство, способността да се чувстват и да се наслаждават на красотата);
- езиковите способности (усвояване речник и граматически структура на естествения език, вербална памет, слухови диференциация, визуална диференциация, способността да се обобщи, гъвкави процеси граматични-функционални трансформация);
- стойност ориентация на индивида;
- интерес на чужд език;
- овладяване на техните мотиви.
Няма причина да се разпределят като най-важните един или няколко елемента, представляващи структурата на обучение, тъй като само тяхната оптимална комбинация може да даде най-добри резултати. Въпреки това, липсата на развитие или образуване на един от елементите, не е задължително да доведе до рязък спад в ученето, поради възможността за компенсиране на някои други елементи.
Нека да анализираме отношението на преподаването и ученето.
Ниво на обучение могат да се определят като функция на педагогическия влияние на учителя, както и дейности за учене на учениците. която се определя от учебните-познавателни мотиви предоставените от външната страна (или от самия ученик) целта и степента на активност в процеса на изпълнение на необходимата подготовка за сценични действия и действията на самоконтрол и самооценка, насочени към овладяването на чужд език като средство за комуникация.
Образование - в резултат на дейността на индивида, до голяма степен детерминирана нея когнитивни увреждания, частично или цялостно актуализиране на всички компоненти, които изграждат структурата на обучение. Ето защо, за обучение трябва да се определят при отчитане на обучението; без които е невъзможно да се направи точна оценка на истинския ефект от обучението.
Проучване на възможността за използване на lingvodidakticheskih тестове за масови проверки на преподаване на чужди езици студенти показва, че тестовете са най-удобните начини за контрол, базирани на използването на модерни технологии.
В допълнение, на експерименталните данни са неопровержимо доказателство за големия принос на изучаването на чужд език в умственото развитие на индивида (интелектуален и волеви, вербална памет, повишаване език).
Свързани статии