През последните десетилетия обществото претърпя големи промени в представянето на целите на образованието и начините за тяхното изпълнение. Признаването на знания и умения, като основните резултати от образованието, е имало промяна в разбирането на обучението като процес на подготовка на студентите за реалния живот, готови да да се проактивен подход, успешно се справят с предизвикателствата на живота, за да могат да си сътрудничат и да работят в група.
Учебният процес в съвременното начално училище се фокусира върху развитието на творческите възможности на детето и формирането на способността на учениците да самообразование. Най-важният приоритет на първичната общото образование е личностно развитие чрез формирането на универсални образователни дейности (образователни, регулаторни и лична комуникация).
Универсални учебни дейности представляват система, съставена от:
1. Лична ACU (самостоятелно smysloobrazovanie, морална и етична оценка).
2. Регулаторна ACU (планиране, прогнозиране, контрол, корекция, оценка).
3.Poznavatelnye ACU (общ живот, включително знаци и символи, логика, изследователска дейност и формулиране на проблеми);
4. Комуникация ACU (планира сътрудничество, задаване на въпроси, решаване на конфликти, поведение партньор управление, възможността да изразят своята позиция в съответствие с нормите на родния език).
В организацията на учебния процес в L.V.Zankova система (аз съм на работа на тази система) в детето едновременно формира и усъвършенства всички видове ACU.
Детето започва да общуват и да се говори в много ранна възраст. По времето, когато те тръгнат на училище, той е в различна степен, има редица комуникационни и вербални способности, а именно:- - взаимодействие с възрастни и колеги;
- - времето на някои устни и невербални средства за комуникация;
- - разумна връзка с процеса на сътрудничество;
- - акцент върху партньор в диалога;
- - способността да слушате събеседника.
Индикатори за задачата: 33% от учениците имат ниски нива, 47% - средно ниво от 20% - високо ниво на готовност. диагностични резултати помогнаха изграждане на работни ниво като се вземат предвид обучението на деца.
В моята работа аз се опитвам да се създадат условия за продуктивна комуникация между учениците и между ученици и учители. Това е предпоставка за решаването на проблеми в образованието на децата, както и да се гарантира, че това е възможно да се определи зоната на близко развитие на всеки ученик и изграждане на работа с фокус върху него. От това следва, че от страна на горепосочените дейности ще се извършва от студенти по отношение на комуникацията, която е в процес на обучение, те ще контролират действията на партньора, да я използва за регулиране на нейното действие, води преговори и да се стигне до общо решение, да се вземат предвид различните гледни точки, се стреми да координира, да формулира своя собствена мнение и позиция, и т.н. което означава, че те ще се развива и комуникация ECU.
Видове комуникативно действие са:- планиране на образователно сътрудничество с учителя и връстници - определянето на целите, функциите, участници, методи на взаимодействие;
- задават въпроси - проактивна сътрудничество в търсене и събиране на информация;
- Разрешаване на конфликти - откриване, идентифициране на проблеми, търсене и оценка на алтернативни средства за разрешаване на конфликти, вземане на решения и прилагането му;
- управление на поведението на партньора - наблюдение, корекция, оценка на партньорските дейности;
- умение с достатъчно подробности и точност, за да изразят мислите си, в съответствие с целите и условията на комуникациите, притежаването на монолог и диалог форми на речта в съответствие с граматичните и синтактични правила на родния си език.
От гледна точка на образованието за развитието, който е точно - единственият начин - и ще се организира от учебния процес, в който цялостното развитие на детето, развитието на всички аспекти на личността му - и интелектуалния и волеви и емоционалната сфера.
За да се даде на студентите универсален обучение се осъществява в контекста на различни учебни предмети. Очевидно е, че точните граници на формирането на определен тип ACU в изследването на определена тема не е и не може да бъде. Но преместването е възможно. Някои теми могат да бъдат дадени голямо внимание на развитието на някои видове ECU, а в други - върху формирането на друг ACU.
Не е преувеличено да се каже, че основните видове комуникация, включително речеви актове, тъй като на неговата наистина универсален, т.е. Максималната-общи, в системата природа L.V.Zankova естествено се прилага за всички учебни предмети и, особено, на извънкласни дейности. Тъй като няма обекти, където дебата биха били не на място, както и работата на учениците в малки групи няма да изисква координация на различни гледни точки в преследването на общия резултат.
За развитието на комуникативна компетентност е от решаващо значение комплект преподаване. Работата на системата L.V.Zankova върху развитието на речта ясно построена през всички учебници и включва разработването на широк набор от умения, предоставя количествена и качествена обогатяване на речника на децата, развитие на последователна устна и писмена реч.
В учебниците по литературно четене, руски език има специални цели за instsenirovaniyu различни речеви ситуации, които помагат по-малките ученици се учат на инструментите на вербална комуникация: интонация, жестове, мимики, движения.
Възпроизвеждане на различни ситуации primerivanie за всички видове себе си роли дава на студента много важен опит в разбирането чувствата на другите.
В хода на математиката има две взаимно свързани области на развитие на комуникативно цел на учебните дейности: разработване на научни устната реч и разработването на комплексни умения, които са в основата на компетентен ефективно взаимодействие.
Първите всички работни места могат да бъдат приписани на посоката от произнасянето на глас при изучаването на нова тема, задачата на повишена трудност.
Втората посока на формиране на комуникативно универсални образователни дейности, свързани задачи система, насочена към организиране на комуникационни учениците по двойки или групи.
Спазването на принципите на образованието за развитието помага за създаването комуникативни ситуации, т.е. благоприятни условия за активна комуникация. Демократическата форма на сътрудничество: съвместно мислене подход на учебния процес за ситуации от реалния живот, че жалбата на опита на студента. По време на уроците, аз се използват различни форми на организация на комуникативно диалог: работа по двойки, група, индивидуално група.
Изграждане на учебен процес в системата на разработване на обучение стимулира детето да изрази своето мнение, внимателни към друга гледна точка, т.е. диалогичен упражнение толерантност.
Нищо чудно, че по време на грамотност и руски език започва с раздел, посветен на комуникация. Тези секции въвеждат детето в понятието "комуникация" в първата класа, както и в следните класове говорят за характеристиките и правилата за комуникация. Във всеки клас следния материал се усложнява, студентът формира умения, за да отговори на въпроси, да зададете въпроси, да се включат в диалог, и т.н. В този случай, учителят трябва да обяснява ясно какво общение е приета в семейството, училището, обществото, и какво - е неприемливо.
В учебниците предложение за работа да се изпълнява по двойки и групи, което позволява на студентите да използват знанията си на практика, използвана за игрови ситуации, това, че децата се учат на правилата на общуване. Работата по двойки и групи, помага на организациите да комуникират, тъй като всяко дете има възможност да говори с интерес събеседник да изразят своята гледна точка, за да може да се преговаря в атмосфера на доверие и добра воля, свобода и взаимно разбирателство, за да бъде съвместно създаване на равно и по-различно.
Участие на деца в игри и упражнения осигурява появата на приятелските отношения между тях и група за подкрепа, е чувството за сигурност, и дори най-плахите и нетърпеливи деца преодолеят страха.
На работни книги, които са много задачи, определящи комуникативна задача на няколко нива: да разговаря с членове на семейството, с други съученици. Има примери на многото ползи, които също ми позволява да се генерира комуникация ECU в образователния процес:
- диалогов съвместен прочит, който позволява формирането на ориентацията на партньора и учи към емоционалните знаци на продукта.
- формиране на речта (правилния акцент и начин на изразяване), която ви позволява да създадете на детето концепция за процеса на комуникация, форми и методи за комуникация.
учебници са герои не само в страниците на диалог учебници и служат като модели за подражание, но и позволяват на студентите да бъдат включени в диалога.
Генериране на комуникативни умения, работещи по двойки започват постепенно, на етапи.
Първи етап: раздаване на детски чаршафи, които трябва да направите, за засенчване фигури. В края на урока прекарвам размисъл, по време на които се оказва, че ако студентите са работили заедно, тя щеше да се справи със задачата. При деца, е необходимо да се работи сплотено.
Вторият етап: формирането на способността на учениците да координират своите действия и да се разработи обща цел работа. Работата се основава на принципа на трудност, размисъл, нова форма на работа. На въвеждането на урок за света около тях свършват апликация, възлага отговорности, но не са планирани в работата, а не представяне на крайния резултат. Ето защо, някои в заданието не е мач на цвят, местоположение. Студентите, заключават: преди да свърши работата, е необходимо да се споразумеят.
Третият етап: информираността на студентите прости правила за комуникация. Ето защо, на взаимодействието по двойки се организира по прост тип комуникация, където учениците се опитват да разберат изявление на другия. По този начин, в сътрудничество създава комфортна среда за учениците да общуват, което ви позволява да се изгради от типа на обект отношения: студент<—>студент, ученик<—>учител. До края на първия випуск формира определени комуникативни умения, образувани от приятелски настроен персонал. За диагностициране на комуникация, с участието на размисъл смилаеми съдържание на образованието и развитието му като предмет на дейност показват, че тези типове задачи:- Направете справка партньор;
- Прегледайте работа половинка;
- групова работа по изготвянето на кръстословица;
- "Предполагам, говоря за никого";
- диалоговия слуха (формулировка на въпроса за обратна връзка).
Това е много важно, че уроците на всяко дете имаха възможност да изразят мнението си, знаейки, че това становище ще бъде.
Изграждане на взаимоотношения, е възможно да се заделят част от правилата на диалог:
- обратна връзка е ценен;
- Вие имате право на някаква реакция, с изключение на невнимание;
- Обърни се, за да виждате лицето на говорещия;
- искате да кажете - вдигнете ръката си;
- Дайте на другия човек да изрази мнението си, а себе си - да го разберат;
- лечението започва с име;
- критика трябва да бъде тактичен;
- глас - вашият божествен дар, да могат да притежават.
Също така, основният стимул за формиране на мотиви на образователната дейност в системата на разработване на обучение е да се включат на студента в преподаването и научните изследвания и същинското проектиране и изследователските дейности, създаване на учебни ситуации, когато пред детето има когнитивни затруднения, неочаквано за работа или учене ситуация. Той също така служи цялото разнообразие от задачи и дейности, предложени. Най-често срещаните глаголи, които се използват в урока: да докаже, да изследват, да сравните, композиция, се правят заключения, обясни отговора на въпроса (избор на работни места), уверете задача, извършване на взаимното тестване, и много други.
Студентите избират формата на работа: самостоятелно или като двойка, в група, фронтално. Разпространяват различно и в групи: в брой и форма (смесени или отделни групи от момчета и момичета). Осигуряване на студентите възможност да се вземе решение за формата на работа е признак на уважение към мнението си, ги поставя в позицията на активните създатели на учебния процес, създава самочувствие. Преценете своите способности, необходими при изпълнение на задачи, които са отбелязани със знака на "Учене един на друг" работни места в категорията "Проверете знанията си", многоликия задачата, избор роли в групова работа.
Способността да си сътрудничат по-пълно се проявява и развива успешно в дейността на уроците на руски език, математика, с дейности, които са ориентирани към научни изследвания. Разрешаването на учениците в клас учебни дейности чрез създаването на изследователски ситуация чрез обучителни и изследователски задачи и задачи, както и признаване на стойността на комбиниран опит.
Като се започне от втори клас, ние студентите правят изследвания. Заедно ние изследвахме двусмислени думи, са "думи на карти" деца и техните родители са намерени извън обхвата на четене и баби и дядовци са гледали растенията, есенни промените в природата. Подготовка проектиране и изследвания: "Е, ако котката в непосредствена близост до един човек", "цветна леха, за да украсят двора на училището", "растат цветя за мама", с която момчетата бяха в малки групи от научно-практическа конференция и са получили сертификати за награда.
Всеки завършил началното училище трябва да бъде свободен да използва голям речник, за да говори по всеки въпрос, предложен, за да може да защити своята гледна точка, да се обсъждат, спорят. Но както показва практиката, по-голямата част от първичните напусналите училище са с ниска степен на владеене на видове речева дейност, на основата на културата на устна и писмена реч. Ето защо, всеки урок се фокусира върху създаването на универсални образователни комуникационни дейности.
За да се даде на студентите комуникативен ACU има специално значение в учебния процес.
На първо място, комуникативна компетентност се отрази на учебния успех на учениците: ако един студент изпитва дискомфорт в отговор тревожност, отговорът му ще бъде по-лошо от това, че познанията, със своята оценка, съответно, по-долу. Получената отрицателен отговор може да повлияе последващо обучение активност.
На второ място, от комуникативната компетентност в голяма степен зависи благосъстоянието в колектива на класа. Ако едно дете може лесно да се намери общ език с връстниците си, изпитва психологически комфорт и удовлетвореност от ситуацията. От друга страна, невъзможността да общуват със своите връстници стеснява кръга на приятелите си, е чувството на скръб, самота, в класна стая, враждебност и агресия към техните връстници.
Свързани статии