Успешното изпълнение на дейностите е достъпно веднага.
Способността да се формират и развиват в дейностите. По време на дейностите, желания система на кондиционирани връзки и едновременно с влак, разработена по отношение на условията на характеристиките на активност на основните нервните процеси, и особено съотношението на сигнала системи. Целият този процес като цяло се развива способности. Водеща роля в него принадлежи към формирането на обусловени връзки.
Включване в работата е основният начин на способности за развитие. Следователно е ясно, какво голямо значение за развитието на умения са образование и обучение, организиране на дейностите на децата, им живот практика. Въпреки това, някои деца много рано, много преди систематичното обучение на картина или музика, се обръща внимание на своето умение за тези дейности. Въпреки това, дори и най-много музикални децата трябва да се научат как да пее и да научат мелодията; дори способността да се направи на децата трябва да се научат да се направи. Особеността на тези деца е, че те са постигнали добри резултати се твърди, че без предварително обучение, както и с това, че в началния етап на способността им да премине толкова рано и толкова бързо и лесно (в повечето случаи по време на игра), която не може да убегне родители и учители.
Възможността да се произвеждат и се развива в дейностите, в които те намират приложение. Колкото по-разнообразни и смислени дейности,-пълна и по-ярка могат да се развият умения.
. Показателен в това отношение опитът на научни и технологични кръгове в домовете на пионери, с детски технически станции и т.н. Единствената част от дойде тук децата могат да се уточни в кои кръг той искаше да направи; повечето новодошли същите (главно ученици клас III-IV) доброволно се съгласяват да работят в кръга, в който са записани. В този случай, децата не притежават в началото на всеки конкретен стремеж, а след това започват да се откриват не само склонността към работа, в която са включени, но някои възможности за това. Разбира се, някои деца могат да разкриват възможности, които показват предпочитания към определени направления на дейността им. Но така или иначе, способността да се идентифицира и развие само благодарение на включването на детето в една дейност. Това е най-общо пътя на постепенното развитие и специализация на способности и умения за работа.
Правилното разбиране на същността на способността да се покаже каква голяма отговорност за развитието на способностите на детето е в ръцете на учителите. Способности не съществуват първоначално. Те не са нещо, което не зависи от учителя. Задачата на учителя, учителят е активно да развиват способностите на децата. Необходимо е да се даде възможност на детето да действа в посока, излиза от неговите интереси, като му даде необходимата подкрепа и в същото време внимателно проверка на валидността на стремежите си.
Ако наличието на която и да е способност, не е достатъчно за успешното изпълнение на дейностите, от своя страна, слабостта на някои способности не служат като основа за признаването на дадено лице негодни за определена дейност. Ако други способности, необходими за това са изразени ясно и лицето е в състояние да се справят успешно с много от тези дейности, тя създава благоприятни условия за развитие на способностите му изостават. Те могат да се "изравни", така че няма и следа от първоначалното им слабост.
Дори сериозно органично поражение не може да бъде непреодолимо препятствие за любимите си дейности. Известно е, например, че Народна Изпълнител на Ostuzhev вече е глух, се появява на сцената и създаде прекрасни артистични изображения. Николай Островски става писател, който е сляп. Тези примери показват колко големи възможности за развитие на способности.
Задачата на учителя е не само внимателно да се вземе предвид особената студента, разкривайки нещо ценно, че те се сключва, но също така и за преодоляване на нежелани свойства се променят, да ги възстановят.
Известно е, например, влияе отрицателно върху способността на децата да слабата мобилност, тяхната инертността на нервни процеси. В ранните години в училище може да бъде изразена в трудно, бавно превключване от едно действие към друго. Установено е, че сред учениците от началното училище да се представят слабо на аритметика, има и такива, които правят грешки при изчисляването защото неволно, в резултат на повтарящи се цифри, които се съдържат в изявлението. Ако тези студенти след няколко примера от едноцифрени диапазон за решението да се даде пример с двуцифрени числа, те само продължават да работят единици, въпреки че действието с двуцифрени числа са вече добре известни. Тези студенти веднага след обяснението на новите не могат да се справят с предишния материал, така че те да започнат да използват наученото стъпки към стария материал, към който те не се прилагат. Advanced педагогически опит показва, че такива инерцията на нервната процеси, които са навременното идентифициране, с редовни физически упражнения и правилното индивидуален подход напълно преодолени.
В някои случаи, студентът може да се появи "в състояние" на някой обект, само защото му липсват някои от знанията и уменията, и то не винаги е лесно да се забележи веднага. Понякога студентите, които все още не са се справили с прехода към по-сложни дейности с нови начини на работа, достигнат в началото на желания резултат с по-рано се научат техники (например, произведени от един прост допълнение prischityvaniya за единица), при което изглежда временно да се справи. Въпреки това, по време на прехода към следващия етап на обучение те вече не се справят с учебните задачи, които показват очевидно "невъзможността" да усвояване на умения по-нататък. Истинската причина за провала им, обаче, е недостатъчно развитие на уменията, както и че в подходящия момент, те не са усвоили новите умения, които са необходими за по-нататъшен напредък в класната стая.
Особено мозъка, присъщи на всеки здраво дете, са достатъчни за развитието на всички способности, необходими за успех в училище. Когато мислено пълно дете, наречен "неспособни", след това или не забелязват недостатъците на подготовката си за учените, или не обръща внимание на индивидуалността на неговите способности. Практиката от най-добрите училища и учители, показва, че всеки ученик на нормални училища, с изключение на ясно патологични случаи, е в състояние да овладеят основите на науката, за да се присъедини към съвременната наука, култура и технологии, и като възрастен, за да вземе многостранно участие в обществото.
Един от индикаторите за добри способности - наличието на ранни постижения. Въпреки това, тяхната липса не може да се разглежда като знак за невъзможността да се развива значително капацитета в бъдеще. Има много примери за късни прояви на големи способности и таланти. Сценарист Вячеслав Шишков, например, започва да се публикува на възраст от 40 години; Най-известният му труд "Gloom-река", написана, когато е бил на 60 години; книга "Emelyan Пугачов", завърши той, когато е бил на 72-годишна възраст. EI Гусев, родом от село глух Симбирска, се научили да четат и пишат, когато е била над 40-годишна възраст. Тя записва в техническото училище, а след това заедно със сина си завършил колеж. Скоро тя получава докторска степен, както и 73-годишен живот успешно защитава докторска дисертация.
От съществено значение за развитието на способности са ефективност и старание. Тя постоянно се показва по-специално, практиката на училището. Така наречените бедни студенти най-вече да се научат не е лошо, защото те не могат да се дължи на природата на ума, за да разберат какво е научил в училище. Всеки от тях може да се дължи на най-трудния въпрос на програмата. Неспособността им в много случаи това зависи от липсата на склонност да работят. Дете, което не свети по време на работа, без да натоварва усилия, не може да бъде всяка проява или развитие на значителни способности.
Има, обаче, студентите, които се справиха добре, въпреки факта, че мързеливи. Не само прилежен ученик често работи мига. Понякога това се случва дори и тихо, докато той се научи. Но фактът, че като студент се дава по-бързо и лесно, не намалява стойността на упорита работа. Има много случаи, когато ученикът, ясно се проявява в училището, в живота не оправдава надеждите, поставени върху него, а именно защото не е свикнал да работи сериозно. В същото данни интелигентност, но по-стабилно представяне на способността му да бъде напълно развит, и това ще бъде на разположение по-значими постижения.
Особено забележимо роля упорита работа с високо ниво на способности. За да се развие таланта необходима повишена склонност да работят. Сервизно обслужване - това не е най-ниската, а не способността "работник"; Това е най-гъвкавият и най-мощните, и това е най-знаменитите на човешките способности.
Родителски умения е неделима част от характера на образованието. Централният значението на характера са черти, които изразяват отношението на човек към работа, отношението към другите, отношение към себе си. Всички тези различни отношения към действителността, описващи най-важните аспекти на личността и като сочи проучване (Myasischev и др.), До голяма степен определя производителността на психичните процеси и човешките умения, имат пряко въздействие върху формирането и развитието на способности.
Не е най-малко по отношение на заетостта създава благоприятни условия за развитието на учениците. Официално отношение не само намалява нивото на постижения, но влияе неблагоприятно върху развитието на способности. Lively интерес, страст, а не бездушно отношение към работата е необходимо условие за дейността може да има благоприятен ефект върху развитието на способности. С цел развитие на умения, не е достатъчно, за да се даде възможност на студентите да съответните дейности, необходими за интерес, вдъхнови работата си.
Не по-малко важно за развитието на умения е от значение за хората. Най-благоприятни данни, притежавани от човека, не могат да растат в истински талант, ако няма връзка с други хора, с всички хора. желанието на хората за лично постижение не трябва да противоречи на смисъла на колективизма. Само в колективния човек може да отприщи своя талант.
Важно е да се научат студентите да лекува правилно себе си, своите постижения. Добре известно е, че постоянно отмъстителен оценка от учителя може да доведе до загубата на дете самочувствието, и по този начин възможност за спиране. Въпреки това, не само прекомерно недоверие води до изчезването на способности, но също така и другата крайност - "zahvalivanie", което води самостоятелно значение и арогантност, не по-малко вредни влияния. Резултатът дава учителят трябва да бъде трудна, строг, но добронамерен, възстановителен власт. Тя трябва да се открие възможност за растеж. Притеснявате се за развитието на умения, е необходимо да се въвеждат такива черти като самоувереност, самочувствие и в същото скромност, настоявайки за себе си, способността да се критична оценка на качеството им. Разширено съветските хора вярват в своите способности, в собствената си сила, но всеки отделен постижение не ги удовлетворява. Това са черти на характера, за да се образоват децата.
За деца се и развитите способности изискват по-сложни и разнообразни дейности за обучение, да доведе до по-дълбоко (и извънкласна проучване група) работа. Студентите, чиято способност не е достатъчно изразена, трябва да бъдат внимателно образоването на техните интереси и способности, в насърчаването на самостоятелна работа.
В нашата страна, която сме създали изключително благоприятни условия за развитието на способности. Високото ниво на идеологическо възпитателната работа на училището осигурява започване на децата в обществения живот. Широка мрежа от детски извън училищните институции: дворци и къщи. детски технически станции, клубове и центрове за млади природолюбители, туристически центрове, училища по изкуствата - всичко това допринася за цялостното развитие на нашите деца, развитието на творческите им сили и способности. Много важна роля в развитието на способностите на учениците може и трябва да играе политехническо училище. Най загриженост за развитието на способности се намира на жилищни училища.
Свързани статии