Морална предучилищна възраст формация е тясно свързана с променящия се характер на отношенията му с възрастните и им раждане, на тази основа на морални идеи и чувства, Виготски наречените вътрешни етични власти [15,69].
В ранна детска възраст, активност на детето се извършва главно в сътрудничество с възрастни; в предучилищна възраст, детето е в състояние да отговори на много от собствените си нужди и желания. В резултат на съвместна дейност със себе си възрастни, тъй като се разпада, заедно с това, което отслабва и непосредствена единство на съществуването си за живота и дейността на възрастни [41, 211].
Въпреки това, възрастни продължават да бъдат постоянно в притегателен център, около който се гради живота на детето. Това поражда необходимостта децата да участват в живота на възрастните, за да действат в съответствие с техния модел. Въпреки това, те не просто искам да играя някои възрастни дейности, но също така и да имитира всички сложни форми на дейността му, неговите действия, отношенията му с другите хора - с една дума, целият начин на живот на възрастните.
Морална покачване съд в предучилищна възраст морални мотиви, които могат да бъдат ефектите от него са по-силни от много директен, включително основни нужди.
Психологическите изследвания показват, че по време на предучилищна години детето вече е формирана самочувствие. Разбира се, не е същото като в по-големи деца, но не е същото като при малките деца.
Предучилищна възраст нововъзникващите самочувствие се базира на произвежданата от тях на успеха на своите действия, оценка на околната среда, одобрението на родителите си.
До края на предучилищната възраст детето вече е в състояние да себе си и позицията си, че в момента той заема в живота осъзнават.
Според ЕЕ и Г.Г. Kravtsov, около една трета от 7 години първокласници готови за училище не е достатъчно. С 6-годишни деца положението е още по-сложно. Сред тях са децата готов за училище, но те са малцинство.
Психологическа готовност за училище, свързани с успешния старт на обучение, за да се определи най-благоприятните възможности за развитие, които изискват повече или по-малко възстановителни работи [29,53].
На прием на деца в училище често показва липсата на зрялост на всеки един от компонентите на психологическа готовност. Много преподаватели смятат, че учебния процес по-лесно да се разработи интелигентни механизми, отколкото личност.
Учениците с личен нежелание да учат, което показва, детска, в класната стая в същото време се срещат без да вдига ръце и да се прекъсва помежду си, да споделят своите мисли с учителя и чувствата. Те обикновено са включени в работата само за да ги учители с директна циркулация, а друг път се разсейват, а не да гледам какво се случва в класната стая, в нарушение на дисциплината. Като напомпани самочувствие, те са обидени от коментарите, когато учители и родители се оплакват от поведението им, те се оплакват, че уроците безинтересна, учител или лош зло. Мотивационно незрялост, присъщи на тези деца, често е свързано с проблема за познанието, ниска производителност на образователна дейност.
Преобладаващото интелектуална нежеланието да се учи директно не води до успех обучителни дейности, не е възможно да се разбере и отговарят на изискванията на учителите, а оттам и до по-ниски оценки. Когато интелектуална unreadiness различни варианти на развитие на децата. Един особен вариант е устно изразяване.
Педантизъм е свързано с висока степен на развитие на речта, добър спомен за развитието на фона на липсата на възприемане и мислене. Тези деца се развива по-рано и интензивно. Те притежават сложни граматични структури, богат речник. В същото време, предпочитайки чисто вербално взаимодействие с деца и възрастни, не са адекватно включени в практически дейности, бизнес сътрудничеството с родителите си и си играят с други деца.
Педантизъм води до едностранчивост в развитието на мислене, невъзможност да се работи по модела, за да съответства на своите действия с определени начини и някои други функции, които не позволяват да успее в училище. Поправителен работа с тези деца изисква връщане към дейности, характерни за предучилищна възраст - игра дизайн, рисуване, т.е. тези, които допринасят за развитие на образно мислене.
Психологическа готовност за училище - холистичен образование.
Изоставането в развитието на един компонент рано или късно ще доведе до забавяне или нарушаване в развитието на другите. Комплекс аномалии се наблюдават в случаите, когато първоначалната психологическа готовност за училище може да бъде доста висока, но поради определени личностни характеристики на децата имат големи затруднения в обучението.
AL Венгер описа 3 варианта на младежите на възраст от E-6-7 години:
Безпокойство. Тя е за ситуацията, но може да бъде и лични характеристики. Висока тревожност става стабилен при постоянна неудовлетвореност от възпитателната работа на детето от страна на учители и родители - изобилие от наблюдения укор. Безпокойство поражда от страх да направи нещо лошо, погрешно. Същият резултат се постига в ситуация, в която детето се научи добре, но родителите очакват повече от него, и да направи прекомерни изисквания, понякога нереалистични.
Поради увеличаването на тревожност и свързаният с ниско самочувствие намалена академични постижения, провал е фиксиран. Самостоятелно съмнение води до редица други функции - желая сляпо следват инструкциите на един възрастен, само въз основа на проби и образци, се страхуват да поемат инициативата, официалната усвояването на знания и начини на действие.
Възрастните, които са недоволни от ниската производителност на учебното дело на дете, все повече и повече фокус в работата си с тях по тези въпроси, които засилва емоционален дискомфорт. Това е един порочен кръг: неблагоприятните личните особености на детето, отразени в качеството на обучение на своите дейности, ниската ефективност на дейността води до съответна реакция на другите, и това е една негативна реакция от своя страна подобрява съществуващите възможности на детето. За да се прекъсне този порочен кръг, като промените настройката и оценката на родител и учител. Близки възрастни, се концентрира върху най-малката развития детето, без да го обвинява за някои дефекти, намаляват нивото на тревожност и това допринесе за успешното изпълнение на учебни задачи.
"Негативистична покаже." Демонстративно - личностни черти, свързани с повишена нужда от успех и внимание към неговото обкръжение. Едно дете с този имот се държи престорено. Неговите преувеличени емоционални реакции служат като средство за постигане на основната цел - да привлече вниманието към себе си, за да бъдат окуражени. Ако едно дете с висока тревожност, основният проблем - постоянното неодобрението на възрастните, за демонстративен детето - липса на похвала.
Негативизмът разпростира не само правилата на училищната дисциплина, но също така и за изискванията за обучение на учители. Не приемате задачи на обучението периодично "отпадане" от учебния процес, детето не може да придобие необходимите знания и начини на действие, успешно се учи.
Източникът на демонстративен, наблюдавано най-рано предучилищна възраст, обикновено е липсата на внимание от възрастните към децата, които се чувстват изоставени в семейството, "nedolyublennosti". Това се случва, че детето получава достатъчно внимание, но тя не го задоволи на власт хипертрофирано нужда от емоционална връзка. изглеждат прекомерни изисквания, като правило, разглезени деца.
Деца с негативистична предизвикателно, нарушаващи правилата за поведение, те правят необходимото внимание. Той дори може да бъде враждебна внимание, тя все още служи като армировка за целите на визуализация. Дете, действа на принципа: "по-добре да споделите злоупотреба, отколкото не забелязвам" - отговаря на изкривено разбиране, и продължава да се направи нещо, за което той е наказан.
Тези деца, е желателно да се намери начин за себереализация. Най-доброто място за изява на демонстративен - сцена. В допълнение към участието си в сутринта, концерти, представления са подходящи за деца от други артистични дейности, включително изобразително. Но най-важното - да се премахне или поне да отслаби укрепване на неприемливи форми на поведение. Задачата на възрастни - правя без лекции и обучение, не се обърне внимание на леките престъпления, най-малко емоционално да прави коментари и да накаже.
"Бягство от реалността".
Бягство от реалността - е друга опция неблагоприятно развитие. Това е, когато децата демонстрират съчетана с тревожност. Тези деца също имат силна нужда от вниманието към себе си, но и да го приложи в остър театрална форма не може, защото на тяхната тревожност. Те не са много забележим, защото страх неодобрение, са склонни да отговарят на изискванията на възрастните.
Незадоволена потребност от внимание, води до увеличаване на тревожност и още по-голяма пасивност, стелт, което затруднява и така недостатъчни контакти. Тези функции се увеличават с времето, обикновено се комбинира с незрялост, липса на самоконтрол.
Не е постигнала значителен напредък в учението на такива деца по същия начин, както и чисто демонстративна "отпадат" на учебния процес в класната стая. Но изглежда по различен начин: без да нарушава дисциплината, без да се нарушава учителите за работа и съученици, те са "глава в облаците".
Децата обичат да фантазират. В моите мечти, фантазии за различни дете получава възможност да се превърне в главно действащо лице, за да се постигне признаване на него липсва. В някои случаи, фантазията се проявява в литературно или художествено произведение. Но винаги си фантазира, в откъсване от академична работа отразява желанието за успех и внимание. Същите лъжи и грижата за детето не отговаря на действителността. В насърчаване на активността на по-големи деца, проява на внимание на резултатите от обучение на техните дейности, както и търсенето на творчески начини за себереализация се постига чрез сравнително лесно регулиране на тяхното развитие.
Психологическа готовност за училище - холистичен образование, което предполага доста високо ниво на мотивация и интелектуални сфери и области на изпълнение.
Изоставането в развитието на един от компонентите на психологическа готовност води до забавяне в развитието на другите, който определя оригиналните версии на прехода от предучилищна възраст по-малката училищна възраст [2, 129].
Готови ли сте за децата в училище е резултат от цялата възпитание и педагогическа работа с деца, извършена от семейството и детски градини в цялата предучилищна възраст.
Психологическа готовност за училище се определя преди всичко да се идентифицират децата, които не са готови за училище, с цел разработване на работа с тях, за предотвратяване на проблемите в училище и изключване.
условия за отглеждане на деца през предходната училището имат пряко въздействие върху нивото на своята готовност за училище. Оптималното ниво на готовността за училище може да достигне до предучилищна възраст детето посещава, в които подготовката си за училище е един от най-важните задачи и се извършва целенасочено и систематично. Скоро и децата в училище, без история на посещение в предучилищна възраст, психологически по-малко подготвени за училище, дори и при високи нива на интелектуално развитие. Това се дължи на факта, че някои деца не посещават предучилищна възраст са по-близо и индивидуално внимание на родителите си. Те са склонни да имат някои предимства в познавателната сфера, но често не разполагат с достатъчно опит и взаимоотношения като цяло са на егоцентричен лична позиция.
12. Виготски LS деца psihslogiya // Сб. Оп. В 6 часа сутринта t.- 1984.-T. 4.
13. Виготски, LS въображение и креативност при деца, които raste.-М "1967.
14. Виготски, L, С. Играта и нейната роля в психическото развитие на детето // Въпроси psihologii.-1966-№ 6.
15. Виготски, LS образование и развитие в предучилищна възраст СЗО-Раст // предп. психологически issledovaniya.-M. 1956.
23. Дяченко ОМ Lavrenteva телевизия Психично развитие на деца в предучилищна възраст. - М., 1984 - 127 стр.
Свързани статии