46. Педагогическа действа като организация и управление ДЕЙНОСТИ
При разглеждане на образователната управление на процесите изглежда пред него като целенасочен, често повтарящи се действия на учителя да преподава и индивидуален студент, за да получат образователни цели.
Control - не е същото като да потискат, не е възможно да се наложи ход процес perechaschy си природа, а напротив, че е необходимо да се вземе предвид естеството на процеса, доколкото е възможно, да регулира всяко действие върху процеса с логиката му.
Възможно е да се определят основните характеристики за управление на обучението:
- предпочитание към смислени и системни ефекти, спонтанно регулиране;
- съществуване между контролиращото подсистема (преподавател) и контрол на обекта (обучени) причинно-следствена връзка;
- динамичен, или с други думи, способността да се управлява подсистемата (учител), за да превключите от едно състояние в друго качество;
- надеждност, с други думи, система за контрол на мощността (обучени) да прилагат предварително определени функции когато поради обстоятелства на процеса;
- стабилност, или по друг начин, възможността за запазване на системата за движение на планираната траектория, за да се поддържа планирания режим на работа, независимо от различните вътрешни и външни препятствия. Управление в същото време може да се разглежда като цикличен процес, и непрекъснато. Тя се получава чрез едновременни и последователни инкарнации в живота на много управляващи вериги. цикъл за управление произхожда от определението на целите и поставяне на цели, и завършва с намирането на техните решения и постигането на поставените цели. След постигането на тази цел има нов, в решаването на който се повтаря цикъла.
Целта - действие - резултат - нова цел.
Тази схема е непрекъснато управление на процеса. Тази схема може да се прилага както за научна и учебно-възпитателния процес.
Изискванията за ефективно управление на учебния процес:
1) определяне на целите на обучението;
2) Изграждане първоначалното ниво (състояние) на контролирания процес;
3) създаване на програми за действие, които съдържат основните преходни състояния на учебния процес;
4) придобиването на зададените параметри на информация за състоянието на процеса на обучение, или, с други думи, на обратна връзка;
5) обработка на информация, получена по канал за обратна връзка, образуването и вмъкване в коригиращи действия на учебния процес.
В процеса на управление на учителя, проблемът се свежда до промяна в контролиран процес с предварително зададена целева ниво. С други думи, контрол на процеса на обучение включва намирането на ролята на всеки член на този процес, познаването на неговите функции, права и задължения, организиране на подходящи условия за оптимално изпълнение на задачите за него.
в обучението управление се появява като процес информация, определя затворен контур и съдържащ предаването на сигнала от поведението на обекта. От контролния орган на контролирания обект получава управляващи сигнали чрез управляваща схема. Въпреки това, веригата за предаване се изисква, за да затворите сигналите за обратна връзка, които носят информация за обекта. Учител обработва информация и прави необходимите промени.
47. ИДЕНТИЧНОСТ УЧИТЕЛ
Учителят изпълнява предназначена да изпълняват задачите си в обществото. Но нормативното Задачата на учителя в нашата култура е с тенденция да се опрости, за да се движат далеч от реалното педагогически проблем на културното предаване проблем, дейността на предаване, т.е.. Д. до напълно пасивни операции възпроизвеждане. Но това, разбира се, не е много добра, тъй като този тип излъчване и по друг подходящ начин - .. радио, телевизия и т.н. Вярно е, че тази културна промяна, има някои основни принципи.
Тези особености на нашата култура във всякаква форма, възпроизведени в педагогическия съзнание. Учителят в този случай, не е като модел, но като личност, човек, който иска да бъде разбрано, и прави всички налични средства за тази цел. Въпреки това, този човек също е много склонен да се разбере, други, както и физически лица, които имат право да изразят своите мисли и думи. Описаната по-горе Имотът е средство за преподаване на работа, всъщност управление на идентичността.
Основните принципи на дейност на учителя включва изпълнението на няколко вида функции - обучение, организационни, образователни и научни изследвания. Всички тези функции не могат да бъдат ясно изразени в едно и също лице, те се изразяват чрез едни и същи, въпреки че някои учители някой има предимство пред другия.
Например, всички университетски професори може, макар и условно се разделят на 3 групи:
1) преподаватели с преобладаване на педагогически ориентация, което е около 2/5 от всички преподаватели;
2) учители с доминацията на изследователски области - около 1/5 от общия брой;
3) с учители равни степени на тежест преподавателска и изследователска дейност ориентация - малко повече от 1 / W на всички.
В своята учителка професионализъм се проявява в способността да се види и да се разработят образователни цели на базата на анализ на педагогически ситуации и търсят най-добрите методи за решаването им. Има огромен брой ситуации, не е възможно да се опишат всички, така че учителят е важна характеристика на творчески характер.
48. психологическа структура ПРЕПОДАВАТЕЛСКА ДЕЙНОСТ
тези компоненти могат да бъдат разграничени в учебни способности: гностически, конструктивни, организационни и комуникативни.
Специфични знания се състои от познания по въпроса, както и педагогика, психология и методика на преподаване.
Основната част от гностически компоненти са знанията и уменията, които определят много познавателни дейността или дейностите, за да се получи нови знания.
Въз основа на факта, че гностически капацитет са основната дейност на учителя, че е важно да се постигне високо ниво на умения са конструктивни и проектни възможности. От тези способности зависи от ефективността на други знания, които могат да останат като "мъртво тегло", и активно да се свърже (видове услуги на педагогическа работа. Психологическият начин за прилагане на тези възможности е психическо моделиране на образователния процес.
Инженеринг капацитет obespechivayuttendentsiyu преподавателска дейност и са изразени във възможността за реализиране на крайната цел, да се вземат предвид при проектирането на курса в учебния план, и да намерят връзки с други дисциплини, и така нататък .. Тези способности се формират с възрастта и опита.
Дизайн възможността да помогне за изпълнението на тактически цели: .. Изграждането на курса, при избора на съдържание за някои секции, избор на форми на заетост и т.н. Тези проблеми образователен процес се сблъскват всеки учител-лекар.
Организационни умения са предназначени за организацията на учебния процес, както и за самостоятелно учител работи. Тя доказа, че организационните способности намаляват с възрастта, за разлика от гностическите и конструктивен.
Съобщение учител - не е само на трансфера на знания, но и функция на възбуждане на интереси, стимули за колективна дейност, и т.н. ...
Учителите трябва да бъдат не само превозвачи и предаватели на научна информация, но и организаторите на когнитивната дейност на учениците. Възпитателят трябва да се съчетаят следните видове професионални знания: методологически, теоретични, методологични и технологични знания. Също така, учителят трябва да притежава професионални умения като обяснителен, управленски, комуникация, притежание на преподавателски умения техники, които определят целите, преглед и самоанализ на образователното дело.
три нива на педагогическа култура като изтъкнат: професионално-адаптивна и креативен професионалист, репродуктивно.
Свързани статии