Повишаване разлика социализация срещащи се в природата на човешкото взаимодействие с околната среда, се счита като процес на целенасочено и съзнателно контролиран социализация (семейство, религиозни, училищното образование). И двете социализация имат редица различия в различните периоди на развитие на отделния човек. Един от най-съществените различия, които се случват във всички възрастови периоди на развитие на отделния човек - е, че образованието играе един вид механизъм социализация управление на процеса.
Всички подходи към образованието на учителя действа като активен принцип, заедно с активно дете. В тази връзка възниква въпросът за задачите, които са предназначени да се направи умишлено социализация, организирани от учителя.
Природни и културни проблеми, свързани с постигането на всеки етап определено ниво на физическо и сексуално развитие, което се характеризира с определени регулаторни различия в различни регионални и културни условия (високи нива на пубертета, мъжки и женски стандарти в различните етнически групи и региони, и т.н. ) ..
Решението, посочено задачи в процеса на обучение поради необходимостта на индивида. Ако някоя група от задачи, или най-важно за него да остане на определен етап на социализация, то е или забавя развитието на личността или го прави дефектна. Възможна и това събитие бележи AV Mudrik, когато дадена задача не е решен в определена възраст, очевидно не оказва влияние върху развитието на личността, но след определен период от време "се появи", която води до немотивирани намерения и действия.
В процеса на образование като целенасочена социализация изброените задачи се появяват като отговор на кризи, които възникват в живота на деца и възрастни дейности (LI Antsyferova). Кризата се проявява като влошаване на редица противоречия в развитието на личността.
С подробна информация за характера на развитието и формирането на личността, Bozhovich пише, че това, от една страна, развитието на познавателните способности; На второ място, формирането на ново ниво на необходимост афективна сфера на детето, което му позволява да действа не са пряко и съзнателно се ръководят от целта, изисквания и морални чувства; На трето място, появата на резистентни форми на поведение и дейности, които съставляват основата за формирането на характера му; и накрая, развитието на социалната ориентация, т.е. лечение на общността връстници, овладяване на моралните изисквания, които го предлагат.
Свързани статии