Ефект на наследствеността и околната среда се регулира отглеждане. Ефективността на образователно взаимодействие е да се съсредоточи, систематично и професионално наблюдение. Слабостта на образованието е, че тя се основава на съзнанието на човека и изисква участие, докато наследственост и околната среда са несъзнателно и подсъзнателно. Това определя ролята, мястото, възможността за образование във формирането на човека. Ролята на образованието се оценява по различни начини, и обхвата на тези оценки е много широк - от твърдението, неговата пълна неспособност и абсурд (неблагоприятна наследственост и негативното влияние на околната среда) за признаването на единствената му възможност да извършва промени човешката природа. Образованието може да се постигне много, но не можете да промените човек напълно. Възпитание направлява човешкото развитие на определени цели и задачи.
Фокусирани и систематично влияние на учителите, допринася за формирането на нови, предварително програмирани условен рефлекс връзка, не могат да се създават всякакви други средства. Един от най-важните задачи е добре организирано образование - разкриващи способности и таланти, развитие в съответствие с индивидуалните особености на дадено лице, неговите възможности и способности.
Засягащи човешкото развитие, образование зависи от развитието, тъй като тя е постоянно фокусирано върху достигнатото ниво на развитие. Ефективността на образованието се определя от нивото на обучение на един човек да възприема възпитателен ефект. Хората се поддават на обучение не е същото, диапазонът е много широк - от пълно отхвърляне на образователните изисквания на абсолютна подчинение на Волята на педагози.
Ефективността на образователната действие зависи от редица условия и обстоятелства. Добре известен руски педагог и психолог Виготски (1896 - 1934) се оказа на закона, според която целите и методите на обучение трябва да се съобразява не само са достигнали нивото на развитие на детето, но и на "зона на близко развитие на нея." Той идентифицира две нива на психичното развитие:
1) Развитието на значение;
2) Зона развитие проксималната.
На първото ниво детето изпълнява задачи самостоятелно. На второто ниво, то не може да се справи с тях и по този начин решава проблема с помощта на възрастните. Фактът, че днес детето се справя с помощта на възрастните, утре тя ще направи по своя собствена, че е бил част от зоната на близко развитие, процеса на обучение отива до нивото на реалното развитие.
Само образование ползотворно, което е в навечерието на развитие. образование задача е да се създаде "зона на близко развитие", която по-късно ще се превърне в "реалното развитие зона". Образованието допринася за формирането на лицето, ако то се предхожда от развитието и се фокусира върху процесите, които все още не са съвсем узрели, но са в процес на образуване и узряване
И каква е връзката между развитието и обучение? Този проблем не е само методически, но и практично. От неговото решение зависи от определянето на съдържанието на образованието, изборът на форми и методи на преподаване.
Спомнете си, че в рамките на необходимото обучение, за да се разбере процесът не "трансфер" готови знания от учител на ученик, и широко взаимодействие между учител и ученик, начин на учебния процес за целите на развитие на човека, чрез организиране на учениците усвояват научни знания и начини на живот. Този процес на стимулиране и контрол на вътрешния и външния зеницата активност, като резултат, който усвояването на човешкия опит.
В процес на разработване, обучение, разбират две различни, но тясно свързани явления: действителния биологичен, органични съзряването на мозъка, анатомичната и биологични структури; психическо (особено развитието на познавателните способности), както е определен динамика на нивото, като един вид психическо съзряване.
Психологическият-педагогическа наука е разработила три виждания за отношенията на обучение и развитие. Първата и най-често е фактът, че обучението и развитието, се разглеждат като две отделни независими процеси. Но изучаването на надстройка на мозъка съзряване. По този начин, образование се разглежда като чисто външно използване на възможностите, които възникват в процеса на развитие. V.Shtern пише, че обучението трябва да бъде развитието и се адаптира към него, и следователно не е необходимо да се намесва в процеса на интелектуалната съзряване, за да го безпокоя, но търпеливо и чака пасивно, за зрели възможности за учене.
Учените, които притежават различна гледна точка, не се прави разлика между обучение и развитие, идентифициране на двата процеса (Б. Джеймс Б. Торндайк).
Третата група от теории съчетава първите две гледни точки и допълва новата си позиция: обучението не може да се извърши само след развитието, а не само да се справи с него, но също така и в навечерието на развитие, като го популяризирате върху и карайки го неоплазми (Виготски).
Модерен вътрешен педагогика се придържа към разпоредбите на диалектическия взаимодействието на живот и човешко развитие: е проучване, което не може да бъде цялостно развитие на личността. Образование стимулира развитието, обаче, се основава на нея, но тя не е изградена в чисто механично.
Повишаване за разлика от социализация, която се извършва при условията на естественото човешко взаимодействие с околната среда, като се разглежда като процес на целенасочено и съзнателно контролиран социализация (семейство, религиозни, училищното образование).
Образование и социализация редица различия в различните периоди на развитие на отделния човек. Най-съществената разлика, която е така във всички периоди от възрастта на лицето е, че образованието е един вид механизъм за управление на процеса на социализация.
Природни и културни проблеми, свързани с постигането на всеки етап определено ниво на физическо и сексуално развитие се характеризират с определени регулаторни различия в някои религиозни и културни условия (високи нива на пубертета, еталони смелост и женствена в различни етнически групи и региони и др.).
Свързани статии