В съвременната психологическа и педагогическа книжнина Shiro-ко обсъжда в казусите за разнообразяване на проучване-chaetsya сложното взаимодействие на учителя и ученика. Един от аспектите на този многостранен проблем са обектно-предмет отношения.
Общоприето е разпоредба, която изисква единна съвместна дейност на учителя и учебно Дася, което предполага, дейността на двете. На пълно работно време подразделение на това становище трябва да се каже, че в Дебит реални действия не винаги е ученикът не само отнема в zitsiyu активен участник, но аз не се държа като обект на педагогически ефект.
Ако говорите официално, всеки студент-ТА, включени в учебния процес, то е обект на педагогически влияние. Все пак, ако се обърне на въпроса по същество, студентът трябва да се разглежда като валиден обект на педагогически влияние само когато под влиянието на този ефект е в процес на промени, съобразени с целите на педагогическия влияние. Тези промени могат да бъдат повече или по-малко видими и устойчиви, те могат да се отнасят за количеството и качеството на знания, подобряване на уменията и Нава-ING, реконструкция отношения или промените в приблизителните оценки и т. Д. подвързване във всички случаи трябва да бъде съвпадение на целите, свързани с педагогическа експозиция.
В началните етапи на обучение е особено важно да се има предвид, че само доказани идеи. Junior гимназист само постепенно става обект на педагогически влияние (мисля, добре познат пример: Първият урок децата не възприемат въпроси на учителя към класа като страничен носенето на всеки един от тях).
При неблагоприятни условия, развитието на началното училище-участника в съответствие с целите на обучение и образование да-за да се запази, и че ще бъде валиден обект на експозицията педагогическа небе само в по-късните етапи.
В същото време е ясно, че развитието на младши училище псевдоним като обект на педагогически влияние сови принципи на отражателната способност поради естеството на психичното дьо прекратяване на външни студенти vozdeyst-viyami, всички срокове и условия на заобикалящата ни действителност.
С други думи, ние приемаме, че студентът става предмет на педагогическо въздействие, доколкото това е възможно да бъдат по-активни, скорост самостоятелно Flow паркинг, да са наясно с мястото им в единна образователна и оказаващото грижи разбира се в това, което за него. Въпреки това, като се има предвид, че по-младото ученикът постепенно придобива качествата на обекта на педагогическия влияние, то е още по-трудно, конфликт vym и продължителен процес на преход от обект, за да подложи такос ия експозиция.
(Цитати от работа Rayeva AI на по-младите ученици като обект и субект
педагогическа влияние // Junior гимназист
като предмет на педагогическо въздействие. -А. 1989, стр 3-6)
Свързани статии