Резултати базирано обучение, което се проявява в определено ниво на развитие на способностите на децата да общуват на междукултурен ниво, предполага многокомпонентен учебно съдържание.
езиков материал (фонетично, лексикално, граматически), правилата на своите проектни и оперативни умения, за да ги);
сложни говорни способности, които характеризират степента на практика имат възможност за овладяване ИЯ като средство за комуникация, включително и в междукултурните ситуации;
набор от знания на националните и културни характеристики и реалности на страната на езика се говори, ниско-етикет на обичайните форми на речта и възможността да ги използват в различни области на реч комуникация (съдържание социално-културен елемент);
Предложени теми и комуникативни ситуации, въз основа и в рамките на които се основава устна и писмена комуникация по-млади студенти, трябва да съответстват на реалните интереси и vozmozhnostyamdetey, техните потребности, от една страна, а от друга страна, да бъдат lichnostnoznachimymi за тях и да създават условия за проява на творческа дейност и независимост. Във връзка с това е проспективно на антропологическо printsipotbora съдържание Thematc небе, реализирани във вече цитираните от нас, концепция "Нюрнберг" на ранното изучаване на чужди езици.
Съгласно този принцип източник за подбора на тези области са осем младши интересите на студентите, които съставляват "света" на детето 8-11 години и могат да бъдат обобщени, както следва:
"Beute унд Schaetze" - «плячка и съкровище".
В тази област на интересите на детето поема типичния си роля на ловеца и колектора.
"Ich baue Мир EIN Haus" - «Аз съм изграждането на къща".
Таблица 6 полета
и всекидневния живот. Приятели. Животът в град / гр моето семейство, членове на семейството, техните имена, възраст, външен вид, характер. Дрехи, старши грижи, семейни традиции, тържества (рождени дни, Коледа, Нова година, Великден). Моята къща, апартамент, моята улица. Домакински задължения.
Пазаруване, храна, храна за домашни любимци. Ежедневната работа.
Героите на приказки и анимационни филми 3. Обучение и профе-националната училище и училищния живот. Професия и занаяти "^ yubimye теми, уроци чрез разпрашаване-Saniye. Чуждоезиково обучение. Класната стая и училищните ваканции. Професията на членове на семейството.
Мечти и желания 4. Игри Любими игри, стихчета 1 По отношение на страната на чуждия език и за страната ни.
В тази област на интересите на детето изразява необходимостта от нейната сигурност и правото да имат своя собствена ъгъл (място).
"Ich пас" Auf Dich Auf "-« Аз се грижа за теб. "
В рамките на тази сфера на интерес на детето показва склонност му да се грижи за някого или нещо, Sabo-titsya за някого или нещо.
"Ich ще Raus" - Одер: "Das Кан ICH Auch" - «Дай ми свобода" - или "Аз го имам, също мога".
Дете проявява интерес в тази област склонност си за науката и откритията.
"Ich Steig Voll EIN!" - «Имам много от случаите".
Детето имитира в тази сфера на интереси на представители на света на всяка професия, обхватът на дейностите, обмяна (Р-елементи, любими играчки).
"Ich, дю унд умре Anderen" - "Аз, ти и другите".
"Хейс, KALT - рязък унд schwach" - «топла и студена. - силен, слаб"
В тази област на интересите на деца, показва повишен интерес към познаването на структурата на тялото, както и да експериментират с тези около него (детето) предмети.
"Weit Weg унд в мир Дрин. gibt ове EIN wunderbares Land "-« Далеч от мен. там е красива страна. "
В тази област на интересите на детето изразява желание и нужда да си въобразявате.
В рамките на всяка област на интереси могат да бъдат избрани теми, които са наистина по-важно за по-малките ученици и да се стимулира личното си развитие. Например, първата област на интереси могат да бъдат представени теми като "жълтата Secrets", "Подаръци на морето" и района на интерес ", ме е грижа за теб" - "Лека нощ, малка мишка", или "Wonderful World аквариум"; сфера "Аз съм изграждане на къща" | -
"Моята необичайна къща", "Аз живея заедно с другите", "Между палатката и висока надморска височина дом" и др.
За да изключите случайност в избора на теми, те трябва да бъдат комбинирани в една връзка. позволява идеална контекстно създаване на проекти (вж. методиката за проектиране на следващата част на "Съвременни методи на обучение Флорида").
Ако за избор на теми и формулиране с три позиции:
оглед на детето на себе си,
погледнат себе си и другите,
те (темата), придобиват междукултурен характер, което несъмнено ще допринесе за стратегическата цел на основното образование ИЯ.
Ако сравним двете по-горе принцип на "избор на теми - и антропологически тема, ще видим значителна разлика между двете: в първия случай, отправната точка е въпросът къде и какво децата да говорят, четат, пишат или да слушате; Второ - защо детето се чувства необходимостта да общуват, и едва след това - когато те съобщават, това, което е предмет на настоящото съобщение.
Антропологичен подход към определянето на обективното съдържание на обучението и нейният дизайн е най-обещаващите и значими от гледна точка на ency на променливи - възгледи за естеството на процеса на учене на чужди езици Ним, тъй като:
Той се фокусира върху комуникативните и образователни интересите на учениците;
Тя отразява реалните нужди и условия на употреба FL като средство за общуване и разбиране между lyud-ми;
възможно най-близо до условията и целите на ползване на недвижими език от по-малките ученици.
отговаря на материалните нужди на детето: "Аз искам" функция;
контролиране на поведението на детето и неговата комуникация партньор: "Прави това, което аз казвам" функция;
установяването на отношения към себе си и хората около тях: "Ти и аз" функция;
изразят своята индивидуалност, приликите и разликите с около тях: "Това е - I" функция;
познаване на действителността (на първо място, с възможност да зададете въпрос и да получите отговор), функцията "Защо";
"Сграда" собствения си свят - и да представят това да "играят", "Imagine" функция;
мнения, прехвърлянето на съдържание: "Аз споделят-съпругите ви нещо да се говори" функция (Hellmich N.Die Didaktik де Fremdsprachenunterrichts ALS интегративен Wissensschaftsdisziplin -В :. DeutchalsFremdsprache (17), 1980 г. Н. 4. S. 218 -224).
Текстовете също са включени в материалния компонент на съдържание. Тъй като целта на обучение ИЯ е да се развие при деца възможността за използване на целевия език като средство за комуникация в реално в диалога на културите на съвременните температура polikul- публично пространство, текстовете трябва да имат автентичен характер.
откъси от художествена литература: приказки, разкази, стихотворения, комикси:
епистоларен: поздравителни картички (Честита Нова Година, Коледа, Великден, рожден ден и т.н.) и лични писма;
списък за пазаруване (храна, облекло за кукли и т.н.), рецепти за прости ястия за производство на различни занаяти инструкция (например венец или маска за Нова година): Прагматичен.
Език материал и сложни говорни умения до процесуалния аспект на учебното съдържание.
Говора умения, т.е. възможността за използване на чужд език като средство за общуване в различни области и ситуации са разгледани подробно.
Език знания и умения
познаване на основите на езика като система, което означава, че познаването на определен минимум единици на лексикални, граматични форми и правила, чрез които езиковите отдели се превръщат в смислени обяснения;
познания за идеите, по смисъла на който се изразява по различен начин на различни езици, включително и тези, които се възприемат през призмата и се отразява в детската съзнание на света около нас.
Език знания и умения (езикови и говорни) са разделени в две групи, в зависимост от това дали те са предназначени за активна употреба в собствените си твърдения (продуктивни) или само за разпознаване на текстове (възприемчив). Що се отнася до разбирането на информацията в текста на слуха и четене изисква познаване на по-голям обем на езиковото материал в сравнение с производството на SOB-правителствени изявления, като цяло, избран за начално училище минимум от знания и умения на децата да учат възприемчив, а част от него - продуктивни.
Социокултурен компонент учебно съдържание има за цел да въведе децата в културата на хората, говорещи на целевия език и културна идентичност на вербално поведение в страната на целевия език. В същото време обучението на малките ученици чрез диалога на своята национална култура на друг народ и култура следва да се прилага за постоянно, като се започне с първите стъпки на предмета. Децата на възраст за начално образование е особено чувствителни и възприемчиви към чуждата култура. Те, за разлика от възрастни и юноши податливи на вътрешния междукултурни комуникация и могат да действат като посредници на унищожаването на културни бариери. Забравена дете шанс да се присъедини към културната грамотност често загубени завинаги.
Руски учени все още не са, за да изберете "културни модели", предлагани на децата на чужди езици уроци. И, за да изглежда, че е необходимо, в съответствие с критериите на "добре да се знае", "да има една идея", "за да може да нещо, което да реагира адекватно."
В процеса на изучаване на чужд език в начално училище учениците от първата година на обучение, магистър и общи умения за учене, които изграждат стратегии на студента за усвояване yazyka.Posledovatelnoe образуване на такива умения, помага на децата да участват в дейности за обучение, за да се адаптират към училищната среда.
С директен форма на комуникация (слушане и говорене) в училище деца развиват:
Умения, свързани с организацията на образователната дейност:
слушате учителя и спътник (слухови внимание);
оперира в различни режими (индивидуално, по двойки, фронтално, в групи), взаимодействащи помежду си;
наблюдение и оценка на техните дейности (негласови и глас) и действията на техните другари;
потърси помощта на учителя и неговите другари.
Умения и способности, свързани с интелектуални процеси:
гледате или друга езикова явление в учител възприема речта, високоговорител, съученик;
сравни езиковото явление на чужд език и майка;
разпознава и диференцират (за някои рискови признаци) езикови явления и думи на чужд език (например, собствени имена, думи за предмети, действия и т.н. ...);
подчертае важната, най-вече, когато слушате изказване на различен вид и тип.
реч Умения ориентация:
планирате изказване използвайки вербална учител инсталация информативен и смислен подкрепа под формата на илюстрация и яснота на обекта;
наблюдава културата на общуване в словото и неразговорни се прилага (по отношение на другата страна, в използването на тези форми на комуникация-ketnyh, да реагират адекватно на ситуацията, реплика на източника, да се присъединят към разговора, и т.н. ...);
да изразят своите мисли, като се използва ограничена в сравнение с език резерва на езикови ресурси роден.
Когато се формират непряка форма на комуникация се разчита на печатен текст (четене) следните общи умения за учене:
научите словесни образи на думи в графичен вид;
прочетете за себе си, отидете до Чита, извличане на информация и основното, от съществено значение;
спекулира по деривация, от Ана-логия с майчиния език, в контекста на значението на непознати думи Mykh четене и възприемане на изявленията по време на изслушването.
В процеса на усвояване на писмото да се развива следните умения като цяло от обучението:
съпоставя проба за писма, писани;
напишете текст на ключови думи, които представляват интерес за информацията за студент;
Следващият компонент от съдържанието на основното образование представляват компенсации (компенсаторни или Adaptive-Nye) умения, които позволяват по-младото ученика:
използвате предположение (контекстно и език), слой-Waremme, различни съвети / помощ в текста (Clue-chevye думи);
използвате, когато говорят и пишат парафрази и синоними фондове;
повтаря или парафразира реплика събеседник, за да потвърдите разбирането си слово / въпрос;
помоли за помощ на другата страна (за да се изясни въпросът, питам пак, и др.);
използвате изражения на лицето / жестове (като цяло и в тези случаи, когато ученикът липсват езикови средства, за да изразят тези или други комуникативни намерения).
Очевидно е, че съдържанието на емоционално-оценъчно компонент на обучение ИЯ играе важна роля в усвояването на високо качество от младшите ученици от всички други компоненти на съдържанието.
Всички тези компоненти на учебно съдържание, са тясно свързани един с друг.
При избора на учебно съдържание е важно да се започне от условията за реално използване на чужди езици студенти. Основната роля на интердисциплинарната комуникация, сигур-Chiva трансфер на знания и умения от други учебни предмети на чужд език и обратно. Това е възможно благодарение на насищане на курса интересно и смислено за децата на възраст за начално образование регионална географска информация, свързана с различни видове дейности :. Изкуство, музика, работа и т.н. Включването на чужд език в горепосочените дейности да разширите обхвата на неговото практическо приложение. По този начин, източникът за избор на учебно съдържание са детска култура, опит на детето с околната среда и географията.
Концепцията и предмет на KP България като клон на правото и науката. Място на конституционно право в системата на законодателството на Русия. Конституционни и законови норми и нагласи. Източници KPRF, тяхното понятие и видове.
В книгата на базата на сравнително-правен метод се смята за чужд гражданин система на трудовото законодателство и вътрешно-нални стандарти на труд като универсални (Деяния на ООН и МОТ), и
Предметът на трудовото законодателство, като клон на правото. метод на трудовото право. Трудово право - един от клоновете на закона. Нейната разграничение от свързани с него отрасли на правото (граждански, административни, права
1. Предмет и metodtrudovogo право. 2. принципи на трудовото право. 3. Източници 4. Правни отношения в областта на регулиране на труда. 5.Rabotodatel като предмет на трудовото законодателство. 6. Служителят като субект
Свързани статии