Най-често в педагогическата теория и практика, ние говорим за образователната училищна система, възможността за което се дължи на следните фактори:
• усилията за интеграция на субектите на образователна дейност, засилване на връзката на компоненти на педагогическия процес;
• пестене на време и педагогически колективни сили, дължащи се на непрекъснатост в съдържанието и методите на учебния процес;
• създаване на условия за самореализация и самоутвърждаване на студенти, учители, родители, поради разширяването на бизнеса и междуличностните отношения в екипа.
Първият компонент е преди всичко определящ фактор и интегриране на образуване, функциониране и развитие на образователната система. Образователна система училище не можем да си представим без цел, тъй като при липса на цели образователна дейност е безсмислена, тъй като тя е съществена характеристика на фокус. Ловко VASuhomlinskogo в училище и стени могат да се образоват, но това е възможно, че целият персонал на училището, няма да бъде в състояние да образование, ако учителите ще действат поотделно, а не за други цели.
Заедно с целите на персонала на институцията определя кои идеи за кои модели и изграждане препитанието си. Тези идеи могат да станат основните разпоредби от Хартата училище, принципите на изграждане на образователната система, на правилата на Кодекса за живота в училището. Идеи могат да бъдат формулирани както следва:
• Принципът на творчески самостоятелно развитие;
• Принципът на хуманизация и демократизиране на образователната връзката;
• принципът да се разчита на интересите и нуждите на ученици, учители, родители и други участници в образователния процес;
• ориентация на принципа на универсалните ценности и подкрепа на националните, регионалните и местните традиции.
Вторият компонент на образователната система училище - комбинация от предмета на учебния процес, тъй като, които са членове на общността на деца и възрастни, поотделно и заедно изпълнение на целите на образованието и съвместна дейност. Характерът и формите на взаимодействие на субектите на учебния процес трябва да съответстват на нивото на развитие на колективния орган. За това ние трябва да вземем предвид хетерогенността на отбора, в който могат да съществуват следните групи:
- инициатива, която е генератор на идеи и организирани дейности;
- инициаторите и поддръжниците на "симпатична", за да ги;
- човек или група от хора, които се противопоставят на целите на образователната система и предотвратяване на неговото изграждане;
- безразличен към всичко случващо личност.
Тези групи съществуват не само в персонала, но и в ученика и околната среда родител. Ето защо, за ефективното функциониране на системата на училищното образование инициаторите трябва да използват различни начини за взаимодействие с тези групи.
Стойността на третия компонент - дейността на подсистемата и комуникация - е, както следва. Успехът на функционирането на образователната система до голяма степен зависи от правилния избор на система-активност, методите и формите на взаимодействие между членовете на училищната общност в процеса на съвместни случаи, степента на лично и обществено значение за правене на работа.
Образователна дейност е гръбнакът в случай, ако тя отговаря на редица изисквания: а) е израз на общата колективните потребности и е лично привлекателни за очите, ако не всички, то повечето от учениците; б) неформалното и естествено и наистина отговаря на основните цели и целите на образователната система; в) е свързана с други дейности и има добре дефинирана място в целостта на съдържанието на учебния процес; ж) преподавателския състав има оптимална реализация на образователната дейност на технологията; д) в екипа е материал и персонал база за успешното му изпълнение.
- запознава студентите с околната среда в процеса на целенасочено, концентрични, постепенно увеличаване на радиуса на развитие и разширяване на знанията на учениците за наличните съоръжения;
- pedagogization среда чрез участието на родителите и общността в делата и управлението на училището, да ги учат на психологическа и педагогическа грамотност;
- персонализация на околната среда, свързани с факта, че нужда от всеки човек и всеки студент да се намери обща екологична ниша любимата му, приятелите си, специфични условия за прилагането на нейните въоръжени сили;
- образуване на студентите адекватно отношение към положителните и отрицателните явления на околната среда.
Създаване и развитие на образователната система училище се състои от няколко етапа.
На етапа на образуване на съществуваща или новосъздадена училище прави определена идея, начин на бъдещото училище. Тя е определена от целите на образователната система, развитието на концепцията за създаването му: очертава принципите на образованието на учителите и студентски групи, както и система-приоритетни дейности, форми на организация. Основната цел на първия етап - подбор на водещите педагогически идеи, формирането на съмишленици екип. В процеса на създаване на системата участват все по-голям брой преподаватели, студенти и техните родители, участващи в съвместното предприятие. Основната характеристика на образователната система училище на този етап - това желание за ред.
На етапа на стабилно развитие на образователната система на училището се развива на училищния персонал, стана водещите дейности на групата, изградил стабилна общественото мнение. За създаване на орган на саморегулиране и съвместно управление на работите на най-ефикасните техники на преподаване. Основната трудност в образователната система на училище педагогически управление на този етап е да се споразумеят за темповете на развитие на студенти и преподаватели групи.
Третият етап - окончателен проект на образователната система училище - се характеризира с факта, че училищните колективни действа като общност от деца и възрастни, на обща цел, съвместно предприятие, отношенията на творчески сътрудничество. В центъра на вниманието на образователната система на образованието са безплатни, хуманни, духовна, творческа личност, развитието на едно демократично лидерски стил и нагласи. Е налице значително увеличение на културата възпитатели на учителите, придобиването на хуманистична позиция, развитието на технологиите хуманистични образование. Системата събира и предава своите традиции. Училище образователна система и околната среда активно и творчески да си взаимодействат.
Четвъртият етап - преструктуриране на образователната система на училището - се появява, когато подобрени на разпадане явления, свързани с търсенето на нов и оригинален живота на училищната общност. Причините за тези явления могат да бъдат новост дефицит, учители умора, желанието да се поднови на училището. Феноменът на кризата - естествен процес в развитието на системата, в която навлиза в нова фаза на развитие след кризата, доминиран отново да стане интеграционните процеси.
Преструктуриране или модернизация на образователната система може да бъде не само прогресивни (развиващите се страни), но и да консервативен (разрушителни) природата. Водеща роля в това играе педагогическа концепция, която се намира в сърцето на системата, както и доминиращата дейност, е основната опорна фактор. Системата се променя коренно в случая, заедно с промяната на доминиращата дейност на климата и педагогически концепции.
Успехът на операцията на училището като на образователната система и ефективността на нейното движение от един етап на развитие в друга може да се оценява въз основа на два критерия групи. Първата група от критерии, които позволяват да се отговори на въпроса дали на следващите фигури могат да бъдат представени в образователната система на училището:
• поръчка на училището на живота (съответстващи на съдържанието, обхвата и характера на образователните възможности за работа и условията на училището);
• наличие на съществуващата единна училищната общност;
• Интеграция на образователни влияния, концентрацията на образователните усилия.
Втората група от критерии, като представа за нивото на образуване на образователната система и ефективността на функционирането му може да включва такива показатели:
- степента на близост на системата за изпълнение на поставените цели прилагането на педагогически концепции, идеи и принципи, залегнали в образователната система;
- нивото на добрия отглеждане на учениците.
Тези критерии са относителни, те могат да бъдат посочени с препратка към определена образователна система на училище.
Свързани статии