Обобщаване на опит на тема: ". Подобряване на ефективността на часовете по биология чрез проблемно-базирано обучение"
Цел: хуманизирането на учебния процес.
Винаги поддържа позитивно класна стая - психическо, емоционално поле, стил, отношения, осигуряване на взаимно зачитане на учителя и учениците.
Активно се търси, начини и средства, за да увеличи максимално разкриване и изява на личността на всяко дете.
За да се образуват, укрепване и развитие Zun и Съда на учениците чрез подобряване на ефективността на часовете по биология.
Управление на студент процес на учене чрез организиране на проблемно-базирано обучение и създаването на проблемни ситуации.
По време на производство и възпроизводство на листовки, избор на игри, като тесте карти.
Съживяването на умствената дейност на студентите чрез решението на проблема проблеми създават условия за студентите развитие корт, вдъхване на интерес към темата, да допринесе за качеството Zun. Тя има благоприятен ефект върху цялостното развитие на овладяване на учебната материя на детето.
I.I. Значение на темата.
За същността на изминало дни
Преди тяхната причина, на основание,
Към корените, към ядрото. "
В своята преподавателска практика се сблъскват с подобни противоречия:
1) между Разнородният състав на студентите по отношение на обучение, физическо здраве, а средната подход за тяхното обучение и образование;
2) между желанието на учениците към самостоятелност и неспособност да организира тяхното образователно - когнитивната дейност и да го управляват;
3) между увеличава ефективността на обучението, качеството на знанията на учениците и загуба на интерес към темата.
По този начин, се изправя пред проблема за избор на технология позволява да се разреши на практика тези противоречия и да се създаде адаптивна среда за развитието на всеки отделен ученик.
Начини за подобряване на ефективността на обучението, качеството на знания много. Важно е използването на различни методи и техники на обучение, познавателна способност да активират и студентски интерес към темата. Един от тези методите на преподаване е проблематично подход, което води до необходимостта да се мисли в момент, когато има проблем, необходимостта да се научат, че - нещо ново, интересно. SL Рубенщайн отбеляза, че "човек започва да мисли, когато той има нужда от това. - да се разбере нещо" Характерна особеност на метода на проблемно-базирано обучение - е създаването на проблемни ситуации, когнитивният дейност на студенти, които се състоят в намирането и решаването на въпроси, които се нуждаят от актуализиране на знанията (Приложение номер 3).
Стартира от работната хипотеза - ако в процеса на преподаване в часовете по биология редовно използват технологиите проблем на основата на ученето, тя се формира от адаптивна когнитивната среда, която насърчава развитието на личностни качества на ученика, когнитивни неговите интереси и духовните потребности, както и Zun.
Така че, като се е основал на работата по постиженията на науката преподаване, аз съм изграждането биология преподаване на базата на теорията на проблемно-базирано обучение като средство за увеличаване на Zun и съда. Осъществява следните концептуални идеи: развитие на отделния ученик се извършва в хода на обучението си в зоната на близко развитие; създаването на проблемни ситуации се извършва при прилагането на задачи на няколко нива и диференциран подход.
В часа по биология, аз се използва класификацията на методите на преподаване на нивото на когнитивната независимост (IJ Лърнър). Обяснителна - илюстративна и репродуктивни методи се използват за целите на съзнателен възприемане, запаметяване и възпроизвеждане, на учебния материал. Частично - търсене и изявление проблем - с цел прилагане на знания в модифицирана ситуация на обучение. Изследвания - за да използвате творческите умения и знания в новата учебна ситуация (Приложение № 7).
Методите за учене се използват в съюз с конкретни инструменти за обучение: обучение - нагледни материали, табла, разпространение на учебни материали, речници, перфокарти, тестове, за да се покажат на студентите знания, карти - задачи и така нататък.
Вярвам, че най-ефективно използване на обезпокоителни проблеми (Приложение № 1), предлагани на студенти едновременно изучаване на съответните
Проблемни ситуации създават различни техники на преподаване:
предложение за създаване на един или друг механичен модел на обекта или процеса.
Така разглеждането на 5 клас на клетъчната структура, образувана проблематично задача: "Въз основа на способността на полупропускливи филми премине един и забавяне други вещества, присъстващи в разтвор с пластмасова торба, нишестена паста, на буркана с разтвор на йод причинява нишесте син цвят, имат модел клетка да се наблюдава явлението на проникване на хранителни вещества в клетката от външната среда. " Решаването на този вид проблемни ситуации, студентите да овладеят модел понятия, да научат за себе си, в първата година на обучение, за да се симулира биологичните обекти и процеси.
Оферта да направят свои собствени заключения въз основа на това, което видях и чух за първи път. След като учи в 6-ти клас тема "гъби. Ролята на гъби в природата и икономика "предлага класове кратко задача история:" Поставянето на гъби в гората и срещнал по пътя си един стар бял гъбички, момчето не беше го ритна, разделяща шапката на краката, внимателно вдигна мъха, разпадащ се под земята и внимателно положи спорове надолу шапка стар гъбички. Какво момчета се грижат един млад природозащитник? "
Процесът на решаване на този проблем помага да се увековечи на знанията на учениците и насърчаване на тяхното уважение към природата.
Предлагам да се използва за практически цели, някои нови знания.
След изучаване на предмет "бактерии", предлагам проблемна задача. "Бялото на пилешки яйчен съдържа бактерии, които могат да инхибират растежа на други микроорганизми. С достъп до протеина на пресни яйца, желатин и дестилирана вода, опитайте се да независимо намери начин да практическото използване на тази забележителна свойства на протеина.
Разглеждане по-рано известен от нов ъгъл, нови връзки и отношения. След изучаване на темата "Сърце, неговата структура и функциониране", пита учениците да слушате кратка история - задача. "В италианския физиолог Галвани на XVIII век е било констатирано, че под влияние на импулс електрически ток е принуден мигновен свиване на мускулите. Има много пациенти с напречно сърдечен блок, характеризиращи се с ниска степен на свиване на сърдечния мускул, докато внезапно прекратяване. Какво може да ви предложи, момчета, за спасението на тези пациенти и да ги върне към хората с увреждания? "(Електрически стимулатор).
Решаването на този вид проблемни ситуации, учениците научават да събере на едно далечно на пръв поглед явления и процеси в между нови връзки и отношения, да се научат да ги използват на практика.
Проблемната ситуация се създава, когато съвпадение и сравнение на две или повече явления, за да получат нови знания. оферта за работа: "Преди изригването на вулкана в дълбините на Земята има движещи земната кора - земетресения, придружени от появата на ултразвукови вълни. По склоновете на вулкана около. Java расте цвете - кралски иглика. Това невероятно цветни цъфтеж всеки път в навечерието на изригването. Установяване на връзка между ултразвукови вълни и скоростта на движение на соковете на растенията, се намери причината цъфтящи кралското иглика преди изригването на вулкана. Чрез идентифициране на причината, опитайте се да се намери практическо приложение на открити явления.
По този начин, изучаването на темата "Ролята на човека в биосферата" Казвам на студентите, че ядрените експлозии подчертаха огромната енергия на проникваща радиация, под формата на твърд рентгенови и гама - лъчи; Чрез дейността си непоправими промени в генотипа на ДНК материал, който може да доведе до дегенерация и дори смъртта на живота на Земята, тъй като ефектите от радиация се наблюдават не само на родителите, но и на техните потомци. Студентите предлагат на въпроса: "Какво е в основата на политиката на България в борбата за неразпространение на ядреното оръжие и забрана на ядрени оръжия".
На уроци за използването на различни форми на самоорганизация на когнитивната дейност на студентите, но и най-ефективната форма е групова работа (Приложение № 5,6) при решаване на проблеми. Учениците се обучават кратко и ясно да изразят мислите си, научете се да чуя и да слушате един друг. Урокът на проекта определя три етапа: 1) разширяване на хипотезата, 2) да тестват хипотезата и тяхната критична оценка, 3) представяне на класа на най-добрият начин решения. Всяка група решава задачата си, но всички задачи трябва да бъдат от една и съща, по-общ проблем. Например: "Ако се появи чифтосване между индивиди от един и същи вид или свързани с тях видове, поколението ще бъде ползотворно. Ако видове, които не са свързани, тогава или зигота би било неосъществимо или хибриди са стерилни. Как да се предпазим кръстоска между индивиди от различни източници? Предложи механизми. " В този случай, една група хипотези от нивото на клетки, тъкани и органи; а от друга - на нивото на физическите лица, третата населението.
Всичко това е доста труден процес, защото, на първо място, само по себе си изисква високо ниво на интелектуално и духовно, искрено желание да изпълни целите си.
Въпреки това, трудности често са изкупени от резултатите от работата, и ако се съди по резултатите - това е потвърдено работа хипотезата ми и аз сме постигнали тази цел.
Свързани статии