Начало | За нас | обратна връзка
Лекция 8-9. Методологията на педагогиката
Съгласно методологията на науката, за да разбират учението за изграждане на принципи, форми и методи на научното и когнитивната дейност. Т.е. Тя дава описание на обекта и предмета на познание, изследователски задачи заедно средствата, необходими за справяне с тях, и дава представа за последователността от действия, т.е. логика решаване на научни проблеми.
Методологията в педагогически - учението на принципи, методи, форми и процедурите на знания и трансформация на педагогически действителност. От дефиницията може да бъде разделена на две области на методологията: първата сфера - педагогически знания на практика, т.е. науката; и второ - разработване на технологии за преобразуване, т.е. практика.
В науката, тя признава съществуването на йерархия на методиката, така че да разпределят различни нива методологии.
2. общо научно ниво включва теоретични знания на понятието за реалност, която се прилага за всички или повечето дисциплини, като системен подход, отразяващ универсалната връзка и взаимозависимост на явленията и процесите на реалността. Системен подход ориентира подход към изследването на сложни обекти като развиваща се система, която има специфична структура и функционирането на техните закони и относително независими части, които не се разглежда изолирано, а в асоциация.
3. По-конкретно, изследвания, това ниво се включват основните теоретични концепции, както и набор от методи, изучаване на принципите, прилагани в тази или онази наука.
4. Процес, тя включва методи и техники за изследване.
Научни изследвания в педагогиката, нейните основни характеристики
В рамките на проучването се отнася до процеса и резултатите от изследователските дейности, насочени към получаване на нови знания. Знанието на хората са не само в хода на проучването, но също така и в процеса на живота, практически опит. Въпреки това, те трябва да бъдат разграничени. Всеки ден, спонтанен емпиричното познание се различава от научен факт, че тя отразява знанията на външните, несъществени, привличащи вниманието знаци, които се вземат като основа за класификация. Те не разкриват дълбочината, същността на явленията, те не са надеждни и често погрешно. Задачата на науката, за да се преодолеят тези недостатъци, които правят познания по-автентично, убедително. Например, хората да се обучават и възпитават деца и преди появата на педагогика, въз основа на връзката е отбелязано от педагогически явления. Въпреки това, заедно с правилните обобщенията, които отразяват обективно съществуващите връзки между учители се умножиха и погрешни схващания (напляскване деца подобрят своето поведение, механично повторение на текста дава на студентите добри познания за обучение по четене трябва да бъде чрез сгъване единични букви и т.н.).
Как да стигнем до научни изследвания, учителят трябва да се разбере, че това е нова дейност, която се различава от учението на целите, методите и резултатите. Необходимо е да се направи разграничение между целите на лекаря и на целите на учен. За практикуващите е да се получат високи резултати за обучение, обучение, както и за учен - е да се получат нови знания.
Въпросът е, защо учителят да се занимава с научни изследвания, научен труд? Той се позовава на данните на науката преподаване. Но науката дава само обща, "среден" път към целта, учителят трябва също да използват знанията в специфични, нестандартни ситуации. Резултатите ще бъдат по-високи в мисленето, търси учител от учител, работещ по шаблон, шаблон.
Характеристики на научната дейност:
1. Ясно дефиниране и ограничаване на целта на научната работа. Способността да се съсредоточи само върху един проблем, който се занимава.
2. Научният труд е изграден върху раменете на предшествениците, следователно, трябва да бъде разгледан на първо място, това, което е направено в тази област.
3. Ученият трябва да овладеят научна терминология и да се изгради своя концептуален апарат. Съществуването на различни школи на мисълта.
4. В резултат на всяка научна работа трябва да бъде направено в писмена форма.
Образователна изследвания в посока са разделени на основния (са резултат от обобщаване на понятието), резултатите не са намерили директен достъп до практиката и служат за обогатяване на теория и методология на педагогиката приложения - работа, насочени към изучаване на отделните аспекти на учебния процес, те обикновено са продължение на фундаменталните научни изследвания; развитие, насочени към подкрепа на специфични научни и практически препоръки, въз основа на известни теоретични принципи и включват програми за обучение, наръчници, указания и др.; образователни и изследователски проекти се използват за формиране на изследователски способности, постдокторанти, специализанти. Те се издават под формата на проекти за обучение, разбира се, степен и др работа.
Лично подход признава лицето като продукт на социалната и историческо развитие и медийна култура не позволява информацията на индивидуалния характер (жизненоважни или физиологични нужди). Личност действа като вратата, като резултат, а основният критерий за ефективността на учебния процес. Оцениха уникалността на физическо лице, нравствено, интелектуално свободата. Задачата на учителя по отношение на този подход - създаване на условия за самостоятелно развитие и реализация на творческия си потенциал.
Същността на третия подход, дейността се състои в признаването на единството на духа и дейността, структурата на единството на вътрешните и външните дейности. Дейности - е в основата, средствата и условията за личностно развитие. Подходящи трансформация на света. Човек се развива дейности (интелектуални, физически, морални и др.).
Ето защо, за да се подготвят учениците за самостоятелен живот и разнообразни дейности, е необходимо те да бъдат включени в тези дейности. Задачата на възпитател - поставяне на цели (поставяне на цели), операционна, планиране, организиране.
Активността и личен подход към единство е същността на методиката на хуманистичната педагогика.
Polysubject или диалогичен подход идва от факта, че същността на човек е по-богат от дейността си, личността - е продукт или резултат от общуването с хората и характеристика на връзката си, т.е. от гледна точка на този подход на е важно не само материалното резултат на дейността, но и релационни (междуличностни). Задачата на учителя - образованието на хуманни отношения, създаване на положителен психологически климат в група или екип.
В основата на културния подход е Аксиология - учението на ценности и стойност структура на света. Този подход се задвижва от целта на човешкото общуване с културата като система от ценности. Развитието на човешката култура е развитието на самия човек. Задача болногледач - запознаване с културно поток.
Аксиологичен подход - учението на ценности. Ние разглеждаме някои педагогически феномен, както в стойност. Не може да се идентифицира с този подход културен подход.
Ethnopedagogical подход (граничи с културен подход) образование, подкрепени националните традиции, култура и обичаи. Задачата на учителя - проучването на етническа и максимално използване на своите възможности за образование. В приказките, първообразът на културата е налице (български приказки - в очакване на чудо).
Антропологичен подход Първия KDUshinskogo. "Антропос" - на хората. Това систематично използване на данни от всички хуманитарни науки и тяхната интеграция в изграждането и прилагането на учебния процес.
Свързани статии