Държавния бюджет на образователни институции
Средно общообразователно училище. A.I.Kuznetsova s.Kurumoch
структурен участък на детска "катерица" корпуса 2
Общото развитие на видове, с дейностите по изпълнение на приоритетни
физическото развитие на децата
общински област област Volzhskiy Самара
Реч на методическите асоциации
за които се грижат за старши предучилищна възраст
Тема: "Организиране и провеждане на продуктивен диалог
старши предучилищна възраст "
Кузнецова Светлана В.
Деца от пет до шест години, са изправени пред необходимостта от незабавно да споделят опита си по темите на личен опит, желаещи да отговори на поканата да говорят за своите срещи в характера на четириногите приятели, любими играчки. Те не разполагат с търпение, за да слушате събеседника, всички започват да говорят по едно и също време. В диалог с колегите децата придобиват опит за равенство в комуникацията; научат да контролират помежду си и себе си; се научи да говори по-ясно, последователно, да зададете въпроси, да отговорим на разума. Деца в отчаяно се нуждаят от помощта на възрастен в процеса на развитие на диалогична комуникация с връстниците си. Така, че децата могат значение да общуват помежду си, се нуждае от определени условия за съвместни дейността си, за да си взаимодействат в игрите, във всекидневния живот. На първо място, да общуват Необходими са материалните условия на децата, т.е. разработване на среда. Диалогът е естествената среда за развитието на личността. Липсата или недостигът на диалогичната комуникация води до различен вид на нарушаване на личното развитие, проблеми на растежа на взаимодействие с другите, появата на сериозни затруднения в способността да се адаптират към променящите се ситуации. Известно е, че проблемът с междуличностни (диалогичен) да съобщи на детето започва главно в семейството. Нежелание да общува (поради липса на време, умора на родителите), неспособност да общуват (родителите не знаят какво да говоря с дете, как да се изгради диалогична комуникация с) има отрицателен ефект върху дейността и психическо здраве бебето. Развитието на диалога - двупосочен процес, в който събеседниците общуват на равна нога, с взаимно разбиране и уважение един към друг, дори и ако един от тях - дете. Децата не знаят как да използват наличните вербални и невербални средства, не притежават средствата за изграждане на диалог, а не да наложи взаимодействат помежду си по време на диалога, който Не мога да чуя, да слушате всяка друга инициатива, да говори.
В предучилищна възраст детето се научава предимно диалогична реч, която има своите особености, изразяващо се в използването на езикови ресурси, приемливи в разговорната реч.
Важно във връзка с обсъждането на естеството на последователна реч е изясняване на понятието "говоримия език." Деца от предучилищна възраст усъвършенствали предимно говорещи стил, което е характерно най-вече за речта на диалог. Важно е да се овладеят диалогична форма на комуникация, както и в по-широк смисъл "диалогичен връзката. Това почти универсален феномен, проникваща всички човешки говор и всички взаимоотношения и прояви на човешкия живот. "
Развитието на диалогичната реч играе водеща роля в процеса на развитието на речта на детето и е в центъра на системата като цяло на работата по развитието на езиковите умения в детската градина. Образованието и диалог може да се разглежда като цел и като средство за придобиване практически език. Развитието на различни аспекти на речта е необходимо условие за развитието на диалогичната реч, и в същото време, развитието на диалогичната реч насърчава независим използването на деца като отделни думи и синтаксис. Свързана поглъща всички постижения на детето в изучаването на родния език, неговата звукова система, речника на, граматическа система.
Деца от шест до седем години трябва да се преподават по-точно да отговаря на въпроси; те трябва да се научат да се обединят в общ отговор кратко отговори на своите другари.
Обучението на децата възможността да се включат в диалог и да участват в разговора винаги се комбинира с образованието на умения културно поведение: слушайте внимателно с човека, който казва, да не се разсейва, да не прекъсва събеседника.
В някои от големите ученици и подготвителни групи в отделни изявления е значително по-висока в сравнение с петата година от живота на редица глаголи. При определени условия, например, ако децата като с възрастни или връстници да се вземат предвид илюстрации, снимки, тя може да се подобри използването на словото. И не само, че около глагола, като активна част от речта, лесно се групират други части на речта, която естествено усложнява граматиката. С глаголи деца често са характерни действия, изразяващи отношението му към хората. Deti5-7 години, които използват отделни изявления достатъчен брой глаголи лесно мислят парцела, т.е. разпредели скритите връзки и съдебни решения експресни стойност.
детска градина програма предвижда реч обучение диалогичен. за развитието на диалогичната реч на работа е насочена към формиране на умения, необходими за комуникация.
Няколко групи от диалогични умения могат да бъдат разграничени:
1. Всъщност говорни умения:
- да влезе в диалог (и да бъде в състояние да се знае кога и как да започнете разговор с един приятел и непознат, зает да говори с други);
- поддържане и прекрати комуникация (да се вземат предвид условията и ситуацията на общуване, да слушате и да чуе другата страна, да поеме инициативата да общуват, да попитам отново, за да докаже своята гледна точка, за да изразят отношение към темата на разговор - за сравнение, за да изразят мнението си, за да дадете примери, за да се оцени и да се съгласи или предмет, питам, отговорете, да говори логично свързан;
- говори красноречиво в нормален ритъм, използвайте диалог интонация.
2. Умения за речев етикет. В речев етикет включва: лечение, познат, поздрав, привличане на внимание, покана, моля,
съгласие и отказ, извинение, жалба, съчувствие, неодобрение, поздравления, благодаря, довиждане и други.
3. Способност да общуват в една двойка, група от 3 - 5 души в отбора.
4. Възможност за комуникация да планират съвместни действия за постигане на резултати и тяхното обсъждане, да участва в обсъждането на конкретна тема.
5. невербални (невербални) умения - подходящо използването на изражението на лицето, жестовете.
В по-старите групи трябва да се преподава по-точно да отговаря на въпроси, да се обединят в общи отговор реплика другари, за да отговори на същия въпрос по различни начини, за кратко и дистрибуция. Възможност за прикачване да вземат участие в общото разговора, за да слушате внимателно събеседника, а не да го прекъсне, да не се разсейва. Особено внимание следва да се обърне на способността да се формулират и да задават въпроси, в съответствие със сградата чу отговора, допълнения, корекции на събеседника, да сравните вижданията си с мнението на другите.
Едно от условията на речта диалог е реч организация среда и взаимодействие между един възрастен, възрастен и дете, деца с един на друг.
Основният метод за формиране на диалогичната реч в ежедневието разговор е разговор болногледачи (необучен диалог). Това е най-широко разпространена, достъпни и универсални формата на вербална комуникация учител с деца в ежедневието.
Говорейки - най-простата форма на словото. Той е подкрепен от събеседниците, ситуационни и емоционални, както говори чрез използване на различни изразни средства: жестове, изглежда, изражения на лицето, интонация и други събеседници известни предмет .. Тази форма на словото е по-проста и синтаксис: тя се състои от недовършени изречения, възклицания, междуметия, въпроси и отговори, бележки и кратко съобщение. болногледач комуникация с децата трябва да бъдат съобразени с промяната в цялата нужда от предучилищна възраст детето за комуникация. Диалог трябва да се организира правилно като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики, нуждите на интереси на всяко дете, степен на развитие на речта.
учителка говори с децата има само за тяхното влияние върху развитието, когато в група от установен приятелска атмосфера, за да се гарантира тяхното емоционално състояние, когато доминиран от личността на базата на модел за възрастни взаимодействие с детето. В този случай, важното в общуването е разбирането, признаването и приемането на личността на детето. Детето доброволно влиза в контакт с един възрастен, ако той се чувства на внимание, интерес и добра воля възрастен, комфорта, сигурността си.
Говорейки трябва да бъде последователен, ясен и логически последователен, в противен случай не може да служи като средство за комуникация. Деца от предучилищна възраст овладеят говоримия език под ръководството на възрастни. Развитието на диалогичната реч зависи от формирането на мислене, паметта, вниманието, граматическа структура, лексика обогатяване.
Какво е продуктивен диалог? Продуктивна диалог - обучение на диалог, в резултат на което детето се развиват комуникативни умения. Често, учители работят по лексика обогатяване и развитие на последователна реч, като се има предвид, че възможността да се включат в диалог с едно дете ще дойде от само себе си. Стана така, че детето има богат речник, той е в състояние да изгради изречения, може да се отговори на въпроса, както и да участва в диалог не може. Ето защо, ние трябва да се развива не само словото, но и възможността да се включат в диалог. Много често децата не искат да влизат в диалог, защото никой преди или това, което не поиска, така че трябва да се развива речта дейност с дете трябва да говори. Ако едно дете иска какво - да споделите нещо, вие не може да го спре. За да получите по-близо до децата, и така нататък - това е диалогичен, обучението трябва да се проведе в хендикап сътрудничество.
Обучението на децата началото на продуктивен диалог включва три етапа:
-обучение на въпроса
- работят по двойки, групи
- провеждане на групови дискусии.
Методи и техники за разработване на продуктивни диалог:
1.Beseda организирана беседа учител с цялата група деца, посветена на един на всеки въпрос.
В интервю за учителя:
1) изяснява и опростява опита на децата, тоест, тези идеи и знания за живота на хората и природата, което децата са придобили по време на наблюдението, под ръководството на учителя и в различни дейности в дома и в детската градина ..;
2) образова децата правилно отношение към другите;
3) учи децата да мислят целенасочено и последователно, без да се отвлича вниманието от темата на разговора;
4) учи просто и ясно да изразят мислите си. В допълнение, по време на разговора може да насочите децата да бъдат следени постоянно, способността да слушат и разбират речта на другите, желанието да се ограничи незабавно правото да отговори на въпроса, без да се чака на повикване, навика да говори доста високо и ясно за всички да чуят.
Разговорите могат да се извършват по различни теми, се обръща внимание на интересите на децата.
По време на разговора учителят трябва да се стреми да гарантира, че всички деца са били активни участници. В старши предучилищна възраст се провеждат всички видове разговори.
2. T vorcheskaya ролева игра, в която децата да работят заедно за създаване на домейн-среда за игра, излезе с тема и разработване на историята, диалозите и ролевата игра на курс те се предлагат в разнообразие от реалните взаимоотношения.
Ние виждаме развитието на парцел-ролеви игри като индикатор на комуникативната компетентност на децата. Въпреки това, ролева игра, тъй като обхватът на комуникативно Инициативата включва деца на тяхната свобода при избора на партньори, теми и действия в играта и да позволи на част от възрастен само като равноправен партньор. Поради това, съвместното ролева игра не може да служи като средство за преподаване реч комуникация.
Диалогична комуникация се развива в творческа игра не е в резултат на образованието за възрастни, в резултат на самия себе си. Механизмът за това е появата на самостоятелно развитие и разрешаването на конфликти между деца налични средства за комуникация и обективни изисквания за тяхното представяне в мача. Деца запален игра се научат нови начини и средства за комуникация, които те нямат, в която те се чувстват нуждата.
3. Театрални игри могат да бъдат разделени на две подгрупи: играта на театър и на различните елементи на аматьорски театър в парцел-ролеви игри. Игри за първата подгрупа се характеризира с ориентацията на зрителя и инсталацията на естетическата стойност на действието. Игри се играят за самата втората подгрупа, "забавно" не включва зрителя и не се стремят към естетически израз.
За развитието на общуване с връстници са важни подгрупи от двете игри.
При подготовката на пиесата много внимание се обръща на изразителността на словото и детски движения. Практикува дикцията, интонацията, силата на звука на словото, начини на игра взаимодействие с партньор. Като за ролята на дете далеч от собствения си егоцентрична позиция.
Опитът от участие в организирани театрални игри деца, използвани в аматьорски театрални игри, ролеви Диалог на основата на приказките с помощта на кукли, костюми, декори елементи. В тази приказка история и опит на съвместно действащи извън играта позволи на децата да се кооперират, за сигнали за ролята на диалога изглеждат, да действа в съгласие и да получите удоволствие от общуването помежду си. възрастен роля в организацията на съвместни независими театрални игри, които не са пряко, но косвено.
4. народна педагогика знае много мобилни игри, които са построени като игра-драматизация на историята готов и включват разнообразие от диалозите на героите. Това е игри като "Гъски-лебеди", "Цветове", "Къде бяхме - ние не кажем и какво да се прави - шоу", "градинар" и др.
Фолк игри използват различни методи, за да се създаде диалогична комуникация на децата с техните връстници.
6. Дидактически игри или игри с правила, могат да имат благоприятно въздействие върху развитието на диалогичен диалог на децата с връстниците си в случай, че ако организацията им се обръща внимание не само за усвояването на когнитивно съдържание, но също така и във формите на взаимодействие на децата с един на друг. Голяма радост да достави на децата такива традиционни словесни дидактични игри като "Познай пипане" (диференциация от звуци), "Това, което не е направил?" (Родителен падеж множествено число), "Това, което ни накара в rotok че имам от сърце?" (Обобщаване името на "зеленчуци", "Плодове"), "Това се случва - не се случва" (мисловни) .USE игри с думи "Otgaday- ка", "Радио", "Дай три елемента", "Точно обратното", "Къде бяха, че не казват "," завърши изречението "и др.
9.Nablyudeniya за разходки.
10. Активиране речева дейност, създаване на проблемна ситуация.
11.Rabota с родителите: КВН, конференции, консултации по темата: "диалог с детето", "Ние се занимаваме с деца", "правото на комуникация" и др.
Заключение: Всеки съвместна дейност дава възможност за разработване на необходимостта от комуникация, желание и способност да се включат в диалог с правилното насоки от възрастни.
4. Borodzicz AM Методи за развитието на езиковите умения на децата. - М. образование 1981.
5. Ветров VV Смирнова ЕО на детето се научава да говори. - М. знания 1988.
6. Winokur TG Някои синтактични особености на диалогичната реч // Изследване на граматика на българския език. - М. Ed. СССР академия на науките, 1955.
Свързани: разработване на методология, представяне и бележки
Този материал е изпратен за представяне на Съвета за учители на тема "Организация на дълг в детската градина."
"Уроци, мястото им в организацията на живот на възрастните деца от предучилищна"
Ежедневието на възрастните и подготвителни групи увеличава времето за клас. По този начин, за работа в по-старата група има 1 ч 50 мин, и подготвителните групи.
"Труд и своето място в организацията на живот на възрастните деца от предучилищна"
Деца 5-7 години проявяват голям интерес към работата на възрастни, необходимостта да се ангажират с старшият в изпълнението на работните процеси или да направи нещо от себе си.
"Създаването на силна воля организация на поведението на детето на старши предучилищна възраст в NOD."
От голямо значение за корекция на поведенчески разстройства е формирането на волева организация поведение в NOD. Обучението на децата активно да управлява себе си е да се постигне създаването на цялостни мотиви.
Организация на работата на възрастните деца в предучилищна възраст в развитието на ИКТ
Компютърни технологии - е: това е специална зона в работата с детето, което е в състояние да допринесе за него, той е мощен стимул за допълнително обучение и развитие, тя е средство за обучение и развитие.
Организация на производствените дейности на децата от предучилищна възраст
Съвети за учители в детски градини, свързани с организацията на производствените дейности на децата, използването на методи и техники.
Материалът има за цел да въведе децата в основите russkoy- народна култура, върху личностното развитие на детето. Развитие включва дейности по планиране, форми на работа с деца във всички области, както и.
Свързани статии