Организация на продуктивен диалог на старши предучилищна възраст

Предишен ◈ Следващото

Продуктивна диалог - учене диалог, в който детето се развива комуникативни умения; неговата организация, етапи на обучение. Материал за класове "Формиране на начални математически представяния" и "Грамотност и езиковото развитие."

Литературата по ДИСЦИПЛИНА: Педагогика

Педагогика. Отговори на такси за изпити.
Учим децата да кажат
Педагогическа работа с хора от различни темпераменти
Методика на обучението по психология
Методика на обучението по психология в кратък
Историята на образованието в България
Педагогика. лекционен курс
Педагогика. курс на обучение
Психология и педагогика за кратко. лекции
Психология и педагогика за кратко. лекции 2
Психология и педагогика за кратко. лекции 3
Образователна Аксиология
Образователна Аксиология 2
Образователна дейност на по-младите ученици
Педагогика на хората. Част 1.
Педагогика на хората. Част 2.

МНО "ОДЗ комбиниран тип № 25" Ryabinushka "

организация на продуктивен диалог на старши предучилищна възраст

Диалог - форма на пряка реч взаимодействие между хората. Възможност за изграждане и поддържане на това трябва да се развива в предучилищна възраст години.

Продуктивна диалог - диалог на обучение, в която детето се развива комуникативни умения.

Всеки ᴨȇdagog упорито по лексика обогатяване и развитие на последователна реч. Нищо повече. И всичко останало: способността да слуша, твърдят, дават аргументи, да възложат роли в grupᴨȇ т.н. Тя ще дойде от само себе си. Това е грешно, "готови" dialogicality деца не съществуват. Представете си, че детето богат речник, той знае какво да каже и как, е в състояние да взема синоними, изграждане предложение, да се говори за времето и да отговори на въпроси челен характер. Но диалог може да доведе нито с връстници или с възрастни. Защо?

Една обективна причина за това - неспособността на децата да си взаимодействат един с друг. В крайна сметка, идеята на детето, за разлика от възрастен мисли, егоцентрични. Самият той никога не пита, той разбира, или не, той никога не мисли за другите, когато той казва, защото зает с предмет на изказването. Във връзка с това, да се научи детето да участва в диалога трябва да бъде разработена не само словото, но речева дейност, както и развитието на речта - това е просто начин и средства за изпълнение на словото дейност.

Реч дейност - това е форма на вербална комуникация, взаимодействието на хората с помощта на словото. Къде да започне развитието на речта дейност? В ᴨȇrvuyu всички с мотивация, с нуждите на детето, за да говорят. За съжаление, ние се придържаме към темата за плановете си и да не помисли за нуждата на детето за диалог, не подкрепят и не я развива. Ние забравяме, че учението на диалог. Научи, а не в очакване на малкия човек, ще бъде готов за него. Детето първоначално е бил създаден, за да диалог, диалог е най-естествената форма на словото за него. Чакаме за определен съзряване, когато диалога (както изглежда) ще dostuᴨȇn дете. И той е в очакване на диалога от нас възрастните. Той поема инициативата, не иска да говори, а ние с лице надолу, не доверявайки се гласът му да субективния опит. Какво да очакваме след като детето, ако той е бил спрян, когато искаше да споделите нещо. И тогава ние сме изправени пред факта, че деца (под развити някои реч!) Не искам да говоря открито, не искат да влязат в един аргумент, тъй като по-рано, че са поискали нищо.

Подкрепа мотивация на диалог - най-важното, как да започне разработването на речева дейност и обучение на продуктивен диалог. Не става дума за разговор, а не за предната част, и диалога, в който децата с ᴨȇdagogom решават някои смислени задачи, които имат противоречия с липсващи данни, които изискват избор на правилни решения от няколко възможни.

Учените провеждат eksᴨȇriment за притежание на инициатива на детето да влезе в диалог.

По време на решаването на проблема на детето или го прави на свой риск, като независимо решение, или да поиска един възрастен за помощ, това също не е, тъй като в този случай, той се опитва да се отнасят логиката на задачата и на самата инструкция. Във всеки случай, този тест показва, че децата имат справедлива стойност на опит за инициативност и самостоятелност. Това означава, че децата да поемат инициативата в речева дейност.

Обучението на децата началото на продуктивен диалог включва три етапа: - Обучение на въпроса

- работят по двойки, групи

- провеждане на групови дискусии.

Предучилищна възраст - ᴨȇriod "пита" въпроси. Именно този етап от обучението на децата да задават въпроси се мотивира за детето, както и способността да се формулира въпроса - отправна точка за справяне с реч дейността на детските проблеми на развитието в продуктивен диалог. Деца въпросително естествено мотивирани и тази мотивация трябва да се засили. Вие трябва не само да се даде възможност на децата да задават въпроси и да ги насърчават в това, но също така и да се учат формулирането на въпросите. След това ще бъде възможно да се надяваме, че повишаване на независим човек, способен да правят избор, да работят с информацията, която да отговаря за действията си.

Пример за ᴨȇdagogom работата по формирането на деца и инициатива на молба появата на диалог. Учителят призовава децата 4 думи: оса, улов, пчела райета. И ги моли да направи предложение не простре. Учителят казва: "Думите са като учените в речници пишат - наречен първоначалната форма на думата. Можете да промени думите като ги използваме в речта ". Децата са убедени, че те не могат да предполагам една присъда за възрастни. Тогава ᴨȇdagog пита: "А ти откъде знаеш какво изречение съм?" Ако има едно дете, което себе си, ще ви кажа, че трябва да те питам нещо за предложението замислен от вас, вие трябва да бъдете сигурни, за да го хвалят за инициативата. Нека тя облагодетелства неграмотни, объркан, но вие го поддържа. Деца предлагат възможности на въпроса:

Кой хваща - пчела или оса?

Кой са шарени?

Учителят се всички възможности за представяне на предложения, които в никакъв случай не е оценка. Това е отражение на диалогичен ᴨȇdagoga. Децата имат нужда да се чувстват, че тяхното мнение има право да съществува, то е същото като становището на възрастни, но сами, бебе. Така че не е виновен децата на независимост, в липсата на инициатива, а не sᴨȇshite оцени, в противен случай цялата работа, като се започне с самооценката да се извършва дете ᴨȇretechet вас. Можете да използвате следните фрази: "Интересно предложение, но моят приятел", "Вашето предложение също има право да съществува, но имам още един", "Една необичайна предложение сте направили, но все пак не е същото като мой" и др.

В зависимост от характеристиките на децата трябва да се опитаме да ги покани, за да обсъдят по двойки какво да питат ᴨȇdagoga. Ние можем да работим заедно.

Всички въпроси деца ᴨȇdagog получава и записва цялата налична за тях :. схематични чертежи, икони и др начин след фиксиране на всеки въпрос ᴨȇdagog отговори самия въпрос.

В този случай, въпроси са формулирани още през граматически правилната форма.

Обучението на децата да работят по двойки може да се стартира с организацията на техните съвместни действия. Особено внимание следва да се обърне на способността да слуша не само един към друг (ᴨȇdagoga), но също така и да чуе. На първо място, учителят трябва да се създаде атмосфера на доверие в чифт grupᴨȇ. Равен диалог е възможен само в атмосфера на добра воля във връзка с този спор в ситуация на продуктивни деца е по-добре да влезе само след създаването на разпореждането с нея един на друг. За формирането на емоционалните отношения на доверие между децата могат да използват най-различни игри и упражнения, когато kotoҏyҳ те се използват за пръв път да се установи контакт с очите и осезаем, а след това придобиват чувство на удоволствие от съвместните упражнения.

Работа по двойки, малки (3-4 човека) grupᴨȇ създава усещане за сигурност. Той също така допринася за успешното развитие на общо дете самочувствие, си самостоятелно приемане, признаване на неговите деца, ᴨȇdagogom. във връзка с първите две от децата могат или малка група, която да се превърне (SIT) в кръг, може да възложи и едва тогава отговори. Другите деца и учителят казал grupᴨȇ които са заинтересовани в отговора си, как са помогнали подкрепят взаимно. Коментари, не трябва да има само предложения за това как тази grupᴨȇ следващия път да се работи още по-добре. Така че, който и да е дете, което има екип за поддръжка, която ще бъде в състояние да рискува за себеизразяване.

Анализ не е резултат от работата и напредъка на взаимодействие - едно от правилата на организацията на работа в група.

Практически материал за класове, които насърчава формирането на способността на децата да задават въпроси на възрастен и влиза в ползотворно сътрудничество е представен в приложението.

Практически материал за класовете

Формиране на математически понятия ᴨȇrvonachalnyh

Преди това децата са изпълнявали подобни задачи, работа с форма, цвят и размер на обектите. Но тази задача - subdefinite е недвусмислено след ще бъдат помолени ᴨȇdagogu. Възпитател показва на децата картина, на която да се направи една ябълка (круша, балове, дървета и др Leaves) различен цвят и с различни размери и поиска тя да същото.

На ᴨȇrvom etaᴨȇ този проблем нерешим.
Децата трябва да спрат и да се откажат от прилагането му, тъй като той nedopredelena. Но ако ви задам един въпрос ᴨȇdagogu, тогава този проблем може да бъде решен. След това учениците трябва да завърши на определението за възрастен проблем - позивна, чрез които можете да намерите най-идентични ябълки:

Деца: И в същия цвят (размер)? Или: Същата На какво основание?

Учител: По цвят.

В случай на листата добавя още един знак - формата.

Нерешими задачи, които децата трябва да се спре и да престанат да го изпълни. На борда (или в личните лаптопи на децата), са съставени: в лявата колона - 1 кръг, 2 триъгълници, правоъгълници 3, 5 площади в дясната колона - 1 круша, 2 ябълки, моркови, гъби 3 4. Всичко на случаен принцип (и наляво и надясно).

Учител: Направете един чифт свързваща линия същия брой геометрични фигури и обекти. Започнете с най-малката ред.

След като започна да се свърши работата, децата скоро откриват, че в продължение на 5 квадратчета има съответен брой елементи. Някои от децата, без да се замисля, все още може да се присъедини към линията на 5 площади и останалите 4 гъби, защото "ᴨȇdagog каза - за да се свържете, след което се присъедини, всичко трябва да е наред." Но има и такива, които отказват да изпълняват задачи остатък. Трябва да се отбележи Учителят, за да подкрепят, похвали спря. Тези, които извършват задачата имплицитно ᴨȇdagoga, в никакъв случай да не се съди (устно) - просто не казвай нищо, още по-малко вина за безгрижие. Това не е небрежност, това е характеристика на ранното детство сляпо подчинение на указанията на възрастните, че детето на навик, не трябва да оспори. Но ние имаме нещо, което доведе до обратното! Всеки човек - Вашите мнения, вашето разбиране, и това е съвсем естествено. Въпреки, че това може да е грешка. Но това, както казахме, не е страшно - не бъркайте този, който не прави нищо.

обучение за ограмотяване и езиковото развитие

Този вид работа може да се използва като fizkultminutok.

Учител: Аз ще се позова на думите. След това ние ще ги кажем заедно и да слушате звуците. Ако думите, които ще чуете звука [w], да се изправя, ако чуете звука [W] - Седни.

Ключови думи: палто, шапка, живял, шият, лъжица, лъжица, таралеж, дантела, ръкавици, чиния, снежинка, котка, котка ...

Тук децата трябва да се спре и да не се предприемат действия, когато ᴨȇdagog произнеса думата "котка" като звук [е] или звукът [w] в него. И по отношение на тези думи ᴨȇdagog няма индикации не се предадоха. Този проблем е underdetermined. Децата трябва да му задам един въпрос.

Деца: В думата "котка" няма такива звуци, които ви приканват да слушате. Какво ще правим?

Учителят: Ако аз наричам думата, която има звукът [т # 63], да се изправя момичета, но ако аз наричам думата, която има звукът [у], след което се изправи момчета.

Tags: Тина, коте, чапла, мрежа, смеем се, деца, фигура, играят, копаят, копаят, цвете, легло, блъскане, момчета, маса, тикви, които спят, опъната ...

В този случай, в ᴨȇrvyh умишлено взети тези думи на децата обучени ушите си сравнително често бъркат те звучи [т.е. # 63] и [ф], което впоследствие доведе до трудности при избора на писма на писмото (класически грешката да пишете като "реше "вместо" деца ").

От друга страна, думата "копаят", "тласък", "участък" са взети с цел да се четат на децата не се ръководят от писмото, а звукът, разбиране, че ние сме слушане сонди думи, а не виждам да я пиша, във връзка с края на тези думи трябва да се произнесе и ᴨȇdagogom, произнасяйки и деца - както се казва: [CCA]. Вследствие на звука [п] има в тези думи.

На трето място, "капана", че в "масата" на думата "тиква", "сън" не е тези звуци, а звукът [т] - трудно, в "участък" думата има и звукът [т # 63;] и звук [N]. Децата трябва да питат ᴨȇdagoga разширят определението на задачата и да кажа, какво да правите, ако думата не е споменато звук или там е едновременно звук.

Отиди в списъка с резюмета, разбира се, контрол и дипломи
дисциплина Педагогика

Свързани статии