цели Чуждоезиково обучение формират програмата на чужди езици и да се определи цялостна стратегия за обучение. Проблеми, свързани с целите, информацията в определени условия. Те се фокусират върху непосредствената резултата.
През последните години, когато се определя целите, учене на чужди езици, предприети за да се съсредоточи върху основната тема на образователната система - обучаемия. Учебният процес трябва да се съсредоточи върху идентичността на ученика, поради което предлага като цел преподаване на чужди езици в училище може да се постави на преден план целта за формиране на ученици вторични език личностни черти (Khaleeva II), който е свързан с развитието на способността им да комуникират "параметри в" текст дейност. Такова разбиране за крайния резултат на обучението повдига и въпроса за асимилация на студентите голям брой екстра-лингвистична информация, редица необходимите умения да общуват на междукултурен ниво, както и качествата, които ще ви помогнат да общуват с други култури. Става въпрос за комуникация организация на нивото на междукултурни и развитието на нуждите и способностите на учениците да участват.
Целта на изучаването на чужди езици, както формирането на комуникативната компетентност по своята същност е интегративен цел.
Ето дефиницията на комуникативна компетентност. Комуникативна компетентност е способността да извършва комуникация с помощта на език, т.е. предават мисли и да ги споделите в различни ситуации в процеса на взаимодействие с други хора общуват правилно с помощта на системата за езикови и говорни стандарти и избират на комуникативно поведение, които адекватно автентични комуникационни ситуации.
Езикова (език) компетентност осигурява знанието на лексика и граматика единици, които превръщат лексикалните елементи по смислен изявление.
Стратегическа компетентност се разглежда като способността да се използва вербални и невербални средства (стратегии), която използва един човек, ако комуникацията не се състоя (повтори искането на нова дума, прочетете отново фразата, непознати места в текста, използването на жестове, изражения на лицето и т.н.).
Социално-културни познания включва познаване на културните особености на високоговорителите, техните навици, традиции, норми на поведение и етикет, способността да разбират и по подходящ начин да ги използват в процеса на комуникация, макар и да остава с други култури, лични интегриране в системата на световната и националните култури.
Не по-малко важно е компенсационната компетентност. Той е проектиран да се развие способността на учениците да използват езикови и неезикови средства за целите на комуникацията. Важно е в цялостната система на компетенции и образователна и познавателна компетентност на учениците. Той е насочен към разработването на общи образователни умения, които са важни за чужд език и други предмети от учебния план.
В зависимост от средата на учене и практическо значение или комуникационни умения могат да бъдат разпределени като водеща цел. За основно училище в съвременните условия като целева стои господстващо учене да се чете с разбиране.
Целта на обучението, свързани с формирането на комуникативната компетентност, в най-голяма степен отразява спецификата на чужд език като академична тема. Същността на тази цел е, както следва: 1. водещата роля на комуникативно цел. 2. Изучаването на чужд език - е средство за комуникация, а не самоцел. 3. Липсата на езикова среда. 4. намесва влиянието на родния език на учениците.
Цели и задачи за обучение трябва да се разбира и приема от учениците на учителя. Успешното на ученици на целите зависи от способността на учителите в достатъчно подробно и убедително да ги открие.
Важно е да се учениците да формулират междинни цели и конкретни цели, които да им помогнат да се реализира. Тогава движението на учениците да бъде съзнателен цел, и следователно по-независим и успешен.
Основният проблем при планирането на всеки курс на обучение е да се формулират цели. Наблюденията показват, че повечето от целите на урока са формулирани като цел на учителя. Например, за да се образува способността на учениците да говорят и го възприемат по слух, студентите да се запознаят с новия лексикален и граматичен материал, и така нататък. Н. В много случаи, формулирането на целта на урока се показва този процес, не са резултат от студент учебни дейности.
Проучванията показват, че целенасочено от процес, а резултатът и формулирани по отношение на дейности, ви позволява да са ясно и конкретно посочи, че обучаемият ще може да говори или не разбира езика на превода до края на урока. Целта трябва да бъде добре запознат с всички участници в образователния процес. Трябва да бъдем реалисти. Този подход ни позволява да изберете правилните материали за обучение и упражнения, за да се улесни мониторинга и оценката на обучаваните.
Формулировката на урока по отношение на целите за изпълнение позволява на учителя да разработи курс за постигане на разумен баланс в усвояването на учебник материал, говорното развитие на умения.
Опитът показва, че за правилното формулиране на целите на обучението дава възможност да се определи какво точно умения и способности, за да се образуват и какви упражнения да се използват за тази цел. Определени за целите на говорните умения ви позволи да изберете правилните ситуации, истории, текстове и ги отнасят към потребностите на учениците. Конкретизирането на целите и задачите на курса като цяло и всеки отделен урок ще позволи да се постигне следното: 1) метод за изучаване на чужди езици се превръща в процес на постепенно напредък по отношение на реализацията на крайните цели реалистични; 2) студенти постепенно се оформя информираността на собствената си роля в учебния процес, както и абстрактна идея за това какво означава да "научите чужд език", поема много специфични контури • образуване на студентите самочувствие е по-постижимо; 3) всички видове образователни дейности, извършвани в класната стая, обсъдени от гледна точка на съответствието им с потребностите на реалния живот на студентите; 4) развитието на умения се разглежда като постепенен процес се разгръща във времето.
Важно е да се отбележи, че целите трябва да бъдат насочени не само към езиковото обучение, но също така и върху формирането на специфично обучение умения. Последният трябва да включва следното: 1) дават на учениците ефективни стратегии за усвояване на езика; 2) помощ при избора на оптимален метод за овладяване на чужд език; 3) развитие на упражненията, необходими за ефективно участие в обсъждането на съдържанието на обучението; 4) развитие на умения, за да формулират свои собствени цели и задачи, свързани с придобиването на чужд език; 5) развитие на умения, за да формулират постижими крайните цели и реалистичен график за постигането им; 6) за развитието на способността за реалистично оценка на собствените си постижения.
Основната цел на обучението по чужд език в средното училище да бъде така ", хора, които говорят". Говоренето на човека се определя като човек, една от дейностите, което е дейност реч. Говоренето на човек е едновременно езика и речта, и комуникативна личност.
Език личност - личност, проявяваща се в речева дейност, която има специфичен набор от познания и разбиране на системата на езика.
Voice личност представлява човек се реализира в комуникацията, изберете и прилагане на конкретна стратегия и тактика за комуникация, избира и използва специално репертоар от езикови и извън езикови средства за комуникация Комуникативна личност е специфичен член на комуникативния акт, реални действия в реално общуване.
Целта на изучаването на чужд език никога не е напълно съвпада с резултата (студентът само до известна степен на (повече или по-малко) в близост до него). Трябва да се грижи за атрактивни цели за учениците, за да поддържат чувството си за успех, създаването и поддържането на необходимостта да се постигне целта. Тя изисква за учители-добро владеене на цял набор от професионално значими умения. С други думи - на професионалната компетентност на експерта, учител на два чужди езика.
Езиковото обучение съдържание компонент включва речта и езика материал, избран определен начин и методично организирана в съответствие с принципите на специфична техника, с образователна цел и intralanguage закономерности целевия език, както и възможните трудности на усвояване на публиката даден изучаващи чужди езици.
Задълбочено разбиране на чуждия език като учебен предмет изисква ясно разделение и установяването на връзката между следните понятия: език, реч, реч дейност.
Дяловете на реч, обикновено приключват по смисъла на изявленията на ниво не по-малко от едно изречение (глас проба, проба изречение), комбинацията от предложенията (супер-фразеологични единство), някои видове диалози и монолози (беседи), текстове (различни за автентичност на жанр и стил). За единици на речта са характерни гласови комуникации, представляващи единството на съдържание и форма на изразяване.
Съдържанието на езиковото обучение специално място е отделено на текста. Текстът представя цялостната избран фонетични, графичен, лексикален и граматичен материал. Текстът е основата за изграждане на "вторични текстове" (перифразирам, абстрактни, абстрактни, резюмета), и подлежи на признаване на разглеждания материал визуално и фонетично. То е свързано с темата и обхвата на комуникация и благодарение на изключително езиковото съдържание отразява и определя специфична комуникационна ситуация. Има дори tekstotsentrichesky подход към съдържанието на преподаването на чужди езици. Тя се основава на ролята и функциите на текста в общуването, поради значението на способността му да изпълнява всякаква информация, включително и от всички области на знанието, както и да се даде на най-разнообразната ориентация на езиковото обучение. Той определя интегративен характер на тема "Чужд език".
По този начин, важна част от обучителния компонент съдържание lingvostranovedcheskogo е сложен познаване на националните и културни характеристики и реалностите на ниско-етикет на обичайните форми.
В структурата на учебното съдържание също е обичайно да се включи обект-комуникативна сфери ustnoyazychnogo компонент комуникация (MSA) (VL Skalkin), да ги съпоставя с теми за писмения и говоримия език, говорни ситуации. Обхватът на инсталирането на комуникация - това е определен набор от еднородни комуникативни ситуации, характеризиращи се с уеднаквяване на вербална накара човешките отношения между communicants и положението на комуникация.
Ustnoyazychnogo сфера на общуване, при спазване на говоримия език и четене на програмата, посочена в чужди езици за всеки етап от обучението.
Реч дейност е "процесът на вербална (словесна) взаимодействие на хората, като обмен на идеи, за да се отговори на духовните нужди на комуникация" (IA Winter). Има четири вида езикови умения: слушане, говорене, четене, писане.
Устройството на словото дейност е словесно действие, насочен към постигане на целта за която не е реч (да попитам, убеди, информира, предлагам).
Психологически компонент на учебното съдържание се определя необходимостта от формирането на езиковите умения на учениците и възможността за използване на целевия език за комуникация на базата на теорията на речева дейност, разработен в областта на психологията.
Всяка дейност (включително гласови) зависи от нивото на образуване на говорните умения и способността за извършване на операции и дейности, включително дейностите и се развива.
За да се повтаря отново тук определението на умение. Тази "автоматизиран компонент съзнателно извършва дейност" (SL Rubinstein). Разграничаване на мотора, умствени, вербални умения. Знания и умения се формират едновременно в процес на извършване на действия. Автоматизиране, действията стават умения. Гъвкавост и повишаване на уменията дават възможност да го прехвърли към новата ситуация. В нови ситуации, говорни умения функционират в друго качество, под формата на умения. Припомнете си отново определението за вербални умения. Вербална способност е "способността на човек да се мобилизират гласа на опит, да се интегрират своите елементи, лесно и правилна употреба на словото в съответствие с комуникативни задачи и условия за комуникация" (SF Шатила).
Предпоставка за успешното изучаване на езици е възможността да се използват учебници и други компоненти на комплекта за обучение, както и речници и справочници, диаграми, таблици, бележки, технически средства за образование. Осъзнаването на този факт и реши да отпусне още компонент в съдържанието на обучението - методическа, което се разбира като "рационални методи за обучение на преподаването, ученето на нов език, формирането на умения и способности, за да ги използват за целите на устната и писмена комуникация" (GV Рогов, И .N. Верешчагин). АА Mirolubov в работата си предлага този компонент в съдържанието на преподаването на чужди езици, за да се обадя дидактичен. Това се дължи на факта, че този компонент ви позволява да правилно и ефективно да се организира, за да процес на изучаване на чужди езици.
1. Блок 1. Единици език и реч от звука и писмото до пълния текст (материален аспект на образованието).
2.Blok 2. неща и това, което ние говорим, слушане, четене, писане: теми, проблеми, речеви елементи (перфектен аспект на съдържанието на обучение).
3. Блок 3. говора действия на горните единици с цел решаване на учебните-познавателни и комуникативни задачи в процеса на говорене, слушане, четене, писане (процесуално аспект dejatelnostnyj учебно съдържание, включващ също компенсаторна и способността за учене).
4. Блок 4. емоции и чувства, предизвикани от взаимодействието на избраните компоненти и съдържанието създаване на благоприятни влак и образоват среда (мотивационни и стойност ориентировъчна аспект съдържание обучение). Този блок е описано подробно в проучването SV Чернишова.
AN Shchukin показва, че текущата селекция на съдържанието се основава на два принципа: 1) необходимостта и достатъчност на съдържанието за постигане на целите на обучението; 2) наличието на съдържанието на обучението за постигане на целите на обучението.
най-подходящото съдържание за обучение prirassmotrenii проблем остава въпросът за това как да се осигури методическа организация на материала, което би позволило да се съчетаят комуникативно и активен подход към ученето с систематизирането на учебния материал. Един от начините за решаване на problemyzaklyuchaetsya в организацията на обучението, като се вземат предвид нуждите за комуникация на учениците въз основа на съдържанието на намерения. Тази гледна точка, MN на Vyatyutneva. EI Passow предложения идват от проблеми, които могат да бъдат обсъждани в класната стая. Проблемът, според учените, е начин за организиране на обективното съдържание на комуникация.
Свързани статии