Темата на образование и личностно развитие - обучение и личностно развитие
ОТНОСНО: образование и личностно развитие
1. Образованието като целенасочен процес на развитие на личността. Структурата на дейностите за обучение: обучение и познавателни мотиви, цели, задачи и дейности за обучение.
2. Образованието като значително влияние върху човек, за да се създаде някои си практически и лични качества.
Преподаването - дейност на учителя за прехвърляне на информация, обучение и дейности за обучение на студенти, преодоляване на трудностите в процеса на учене, стимулира интереса, независимост и творчеството на учениците, оценка на постиженията на учениците. Целта на обучението е да се организира ефективно преподаване на всеки ученик в процеса на предаване на информация, наблюдение и оценка на усвояемост.
Роджърс подчерта, че процесът на обучение е много по-малка стойност и по-малко интересно от процеса на обучение, значението на които не може да се надценява. В същото време ценен и смислен, той смята само учението, въз основа на инициатива, саморегулирането и самопознанието. Желанието за преподаване на Роджърс вижда като естествени потребности на индивида. Освен това, той вярва, че тази необходимост може да не губят своята актуалност през целия живот на човека, ако тя не е в депресия условия за неговото съществуване. Но хората са склонни да се научат само това, което е от значение за тях. Ето защо от решаващо значение в процеса на обучение е опитът, който прави възможно възприемането на индивида и вътрешен информацията за вземане на ново за него, с нови хора.
Според DB Elkonin, образователна дейност е над всички тези дейности, в резултат на което е налице промяна в ученика. Тази дейност на самостоятелно промяна, това е, продукти са промените, които са настъпили в хода на изпълнението му в темата. Резултатите се изразяват в учението на появата и развитието на класически и инструментални кондиционирани рефлекси; знания; умения; двигател, възприятие, умствени дейности, във външния вид на растенията; ценности; вярвания, които ще определят отношението на човек към реалността; в развитието на определени личностни черти; общи и специални способности и др.
Основният психологически компонент на образователната дейност е да се мотивират ученето. Изучаването мотивация се определя от следните фактори:
1) по-голямата част от образователната система, учебното заведение, където учебната дейност се извършва;
2) Организация на учебния процес;
3) subektnosti разполага учащ (възраст, пол, способността интелектуалното развитие, стремежи, самочувствие, неговото взаимодействие с други студенти и т.н.);
4) се отличава от субективността на учителя и, преди всичко, на системата за връзката й с ученика, до точката;
5) специфичност на субект.
Има една формула за изчисляване на движеща сила (от Г. Аткинсън.):
където М - сила мотив; P - мотив за постигане на успех като лична собственост; Б - субективна вероятност за постигане на тази цел; 3 - личното значение на постигането на целта.
Систематичните ниски оценки и морално осъждане на бедните ученици формират неговата инсталация на невъзможността да се справи с всяко предизвикателство, което води до системно неизпълнение, дори и с необходимите знания и умения, необходими за да се справят с академичните или житейски предизвикателства, защото то се възприема като ученик не може да се реши по принцип, или недостъпни в затруднение за него лично (научих синдром безпомощност).
Учене задача, като елемент от образователната дейност на структурата се състои от основните взаимосвързани структурни елементи: учебните цели и учебни дейности. Последните включват и двете дейности за обучение в тесния смисъл на думата, както и действия за контрол на извършените действия и тяхната оценка. Генерираният обучение активност, всички тези елементи са в някои отношения (за Elkonin DB).
Учене задача действа като конкретна задача живот, който има ясна цел. Но за да се постигне тази цел, е необходимо да се вземат предвид контекста, в който действието трябва да се извърши. Според AN Леонтиев, проблемът - това е целта, това при определени условия. Тъй като изпълнението на учебните задачи е налице промяна на студента. Дейности за обучение могат да бъдат представени като система от задачи за обучение, които са дадени в някои учебни ситуации и да включва някои учебни дейности. Структурата на образователни дейности включват операции за обучение, които отговарят на специфичните условия на индивидуални решения по същество задачи.
В общата структура на образователната дейност значително място е отделено на дейностите по контрол (самоконтрол) и оценка (самооценка). Това се дължи на факта, че всяка друга образователна действие става произволно, регулируема само с мониторинг и оценка в структурата на дейност.
Контрол включва три сегмента: 1) модел на изискванията на желания резултат на действието; 2) е процесът на сравняване на изображението и реални действия, и 3) Решението за продължаване или коригиране на действие. Тези три сегмента представляват структурата на дейности за вътрешен контрол на предприятието за нейното изпълнение.
PP Идентифицирани са четири етапа Blonskii прояви самостоятелно по отношение на усвояване на материала. Първият етап се характеризира с липсата на самоконтрол. Намира се в този момент ученикът е усвоил материала и не могат адекватно да контролират всичко. Вторият етап - пълният самоконтрол. В тази стъпка, обучаемият проверява пълнотата и точността на възпроизвеждане на придобитите материални. Третият етап се характеризира като на сцената на самостоятелно вземане на проби, в които контролите студентски, чекове само нещо нататък. В четвъртия етап не е ясно, самоконтрол, тя се извършва, като че въз основа на минал опит, въз основа на някои малки детайли, за да вземат.
В хода на историческото развитие на теорията и практиката на обучението ние формира различни видове, стилове и методи на преподаване. Въпреки това, във всяка форма, въпреки изразените различия, може да намерите общите принципи:
• активност и самостоятелност на учениците и да се ограничи зависимостта им от учителя;
• връзката на теория и практика;
• ефективността на връзката между целите и резултатите от обучението;
• цикличност на процеса на обучение.
^ 2. Образованието като значително влияние върху човек, за да се създаде някои си практически и лични качества.
човешката личност се формира и развива в резултат на много фактори, обективни и субективни, природни и социални, вътрешни и външни, независими и зависими от волята и съзнанието на хората, които действат спонтанно или в съответствие с определена цел. В този случай лицето не е замислена като пасивно създание, което показва фотографски външно влияние. Той действа като обект на собственото си формиране и развитие.
Насочени формиране и развитие на личността осигурява научно организираната образование.
Институционална основа на изолиран семейство, училище, извънкласна, конфесионална (религиозна) образование в общността (общност).
В тяхната посока, следните видове (отстрани) образователни: интелектуална, морална, физическа, труд, естетически, сексуална, екологичен, военни, патриотични, международен, граждански, икономически и др.
Съвременните научни идеи за образованието като процес на формиране и развитие на личността целенасочено са се развили в резултат на дълго конфронтация между редица педагогически идеи.
VA Sukhomlinsky пише: "Образование - многостранен процес на непрекъснато обогатяване и подобряване на качеството - и тези, които са образовани и тези, които са възпитанието". Тук идеята за взаимно-ярко се откроява, взаимодействието между субект и обект на образованието.
На първо място, следва да се отбележи, че понятието "образование" се използва в широк спектър от ценности. Лицето изпитва ежедневно влияние на околната среда и домашна среда, но тези фактори са спонтанни и неумишлени често. Образованието в педагогиката се разглежда като умишлено и специално организираната педагогически процес. Това не означава, че целенасочено образование е ограден от влиянията на околната среда и покъщнината. Напротив, ефектът от това трябва да помисли, доколкото е възможно, въз основа на техните силни и неутрализиране на негативното.
Образование - двупосочен процес, включващ както на организацията и управлението, и вътрешна дейност на лицето. Въпреки това, водещата роля в този процес принадлежи на учителя.
KD Ushinsky пише: "Само един човек може да действа върху развитието и определянето на личността, само характер може да се образува" характер "" (събраните съчинения Ushinsky KD Т. 2.). В съвременната педагогика (и дори по-ясно в психологията) става доминиращ подход към образованието не като целенасочено формиране на личността в съответствие с избрания идеал (независимо дали е християнин заповед или морален кодекс на строителя на комунизма), и как да се създадат условия за самоопределяне.
Хуманистичната психология забранява всяка пряка влияние върху човека, без значение с каква цел (образователен или терапевтична), те са преследвани. Ние нямаме правото да решават по-рано от мъжа, докато той бъде, защото всеки има право и трябва да живее живота си, а не прехвърляне на отговорност към другите за избора на решенията, които има да се направи. Уникалността и оригиналност на всеки човек да компенсирате богатството на цялото общество, както и всяко изкуствено ограничаване на свободата на словото и личностно развитие подкопава нейния творчески потенциал, предотвратява нейното "самоактуализация". Самият начин на съществуване на индивида е постоянен изход отвъд себе си, преследването на растеж и развитие, чиято посока на педагога не може да предвиди предварително, и той няма право да прави никакви важни решения за educability, без значение колко очевидно, тези решения може да изглежда на него , Основната рецепцията на образованието - е приемането на един човек, тъй като той е, без пряка оценка и обучение. Само в този случай ще остане в контакт с детегледачката educability, че е единственото условие за ползотворно взаимодействие между двамата участници на образователния процес. Все пак, това не означава, че учителят трябва да пасивна позиция по отношение на изборите и политическите решения, направени от негов ученик.
Основната задача на възпитателя - да разкрие на educability широк избор на поле, което често не се открива от детето, тийнейджър, млади мъже, поради ограничената си житейски опит, липса на знания и култура на всички неизползвани богатство. Разкриването на такава избирателна поле, педагогът не трябва и не може да скрие своята оценка, свързана с конкретен избор. Избягвайте прекалено недвусмислени и законодателни начини за изразяване на тези оценки, винаги запазва ученик на правото на независим вземане на решения, в противен случай, отговорни за последствията от решенията той трябва да се премахне и да се предаде на учителя. Друго основно изискване е да организира процеса на обучение е винаги с уважение на отделния educability като пълен и равноправен партньор във всяка съвместна дейност. Идеята за равенство, партньорство и взаимно уважение един към друг е в основата на т.нар педагогика сътрудничество. Според много учени и преподаватели, основателите на основни научни школи, най-големият академичен и образователен ефект се постига в такива ситуации, когато преподавателя и ученика, да работят заедно за решаване на проблема, отговорът на който не знае нито едното, нито другото. В този случай, за партньорство и сътрудничество, доколкото е възможно явлението се изразява.
SD Смирнов идентифицира като основни принципи на образованието, както следва:
• Принцип на prirodosoobraznosti (Русо, IG Песталоци, ФА Disterveg) - подход на човека като част от природата, в зависимост от неговата възраст, пол и индивидуални потребности;
• kulturosoobraznosti принцип (IG Песталоци, FA Disterveg, К. Ushinskiy, LNTolstoj, P.F.Kapterev и др.);
• хуманистичен принцип (центриране на лицето);
• принципа на единство на обучение и образование.
Социализация може да се разглежда като съвкупност от следните процеси:
Образование и социализация се отличават въз основа на спонтанността на излагането на човека на различните обстоятелства на живота в обществото (социализация) или целенасочено формиране на знания (обучение), формирането на идентичността (образование), формирането на идентичност (развитие). Това означава, че се научат как и образованието са фактори на развитие, както и в резултат на човешката социализация. Ето защо, социализация - най-широкия концепцията включително влиянието на природни събития от живота и процеса на целенасочен педагогически формиране на личността (обучение, развитие).
А. Mudrik определя четири групи от фактори, които влияят социализацията на човек. Те включват:
megafaktory - пространство, планета, свят, които в една или друга от други групи фактори начин не влияе на социализацията на всичките жители на земята;
макро фактора - от една страна, етническа група, обществото, държавата, което се отрази на социализацията на всички хора, живеещи в някои страни;
mezofaktory - условия за социализация на големи групи от хора се открояват: на терена и типа на общността, в която живеят (регион, село, град, град); като принадлежащи към публиката на различни мрежи за масова комуникация (радио, телевизия и т.н.); като принадлежащи към конкретен субкултури;
Решаваща роля в това как човек расте, появата му ще се играят хора, в тясно сътрудничество с които той е живял. Те се наричат агенти на социализация. На различни етапи възраст на състава на специални агенти. За ролята си в социализацията агенти варират в зависимост от това колко те са важни за човек, как да се изгради взаимодействие с тях, в каква посока и от това, което означава, че те упражняват влиянието си.
Медиите също имат огромно въздействие върху монтаж и перспективи на хората. Те предават всички разнообразието на информация, която не може да се получи по друг начин. Вестници, книги, радио, телевизия, филми, музика и илюстровани списания, ни позволяват да се присъединят към опита, който в противен случай не биха имали най-малка представа.
Две нива на социализация стоят по социология:
• Размерът на първичната социализация;
• Нивото на вторична социализация.
Социализация - това е един непрекъснат процес, който продължава през целия жизнен цикъл. Във всяка фаза, има преходни периоди, през които трябва да преминат и кризата трябва да бъдат преодолени. Това се отнася и за смъртта като край на съществуването на човека. В някои ситуации, възрастните могат да изпитат ресоциализация, т.е. Д. Унищожаването на вече приетите ценности и поведение на лицето, последван от усвояването на ценности коренно различни от предишните (например остане в kartsernyh организации. Там, където хората са обект на нови сурови поръчки и изисквания). Промени перспективи в условия на крайна стрес могат да бъдат много драматични. Проучването на такива критични ситуации дава възможност за по-дълбоко знам процесите на социализация, които се провеждат при нормални условия.
Свързани статии