От таблица 1 се вижда, че нивото на уменията на владение на говорене в групата е на средно ниво. Не сме изяснили основните причини за това. А именно, студентите изучават китайски език за последните три години, но в програмата училище плаща малко внимание на говорене достатъчно обучение.
Целта на тази стъпка е да се провери коректността на хипотезата, предложена от нас, че смяната на различните видове контрол в преподаването, докато говори на висшия етап е най-предпочитан.
3 уроци за говорене Обучението се проведе по време на експеримента. Ние сме 3 текстове са били изготвени в китайски, залепена.
Знаейки, че продължително пасивно слушане, не се поддържа от външното реч практика, може да доведе до нарушаване на слухови образи, ние избрахме малък текст "# 33832; # 27801; # 30340; # 22799; # 22825; # 20551; # 26399;" трудности фонетичен, лексикален, граматичен заснет преди текста звучеше. Децата бяха помолени да изпълняват няколко задачи:
да отговори на въпросите на текста (устен);
обсъдят текста и да изразяват своите възгледи;
край на диалога относно съдържанието на текста.
В допълнение, ние са кандидатствали формата на група от проучването. Студентите бяха помолени за коментар по въпроса, тоест, разкажете ни за вашия работен ден. Ние отчитаме и отчета за свързване и използване на граматични и лексикални средства. Ние също така се предлага на студентите да задават своите съученици за ежедневните си задължения.
За да се провери дали въздействието на използването на различни видове контрол в преподаването говори на китайски на нивото на разбиране на чужда реч сред студентите USVU 1 фирма, 2 взвод се проведе posteksperimentalny парче.
Таблица 2. Резултати monological способност да говорят.
Използване на резултатите от експеримента с различни форми и видове контрол в клас китайски език в старши етап на обучение казано ние показахме, че най-точните и целта е само вербална контрол, както е казано обучение включва основно комуникация. Имаме различни методи на контрол са били извършени, като: диалогичен метод изказване на въпроси и отговори, и така нататък. Всички форми на данни за контрол не позволяват недвусмислено заключение за нивото на владеене на уменията на говорене на китайски. Във финалната фаза на експеримента, взехме под внимание не само на използването на необходимите граматични и лексикални изразни средства, както и плавност, съгласуваността, последователността и съгласуваността на изявленията. Въз основа на изискванията на програмата за обучение на китайски език в старши етап, ние се вземе предвид също така обема и темпото на говорните изказвания. Трябва да се отбележи неефективно използване на контролен тест, както и писмени упражнения на обучение, говорещи китайски език, като този вид умения се контролира само в процеса на устната комуникация. Следователно най-подходящият вид контрол умения на реч пред старши етап в изучаването на китайски език е монологично или диалогично изказване, тъй като тези форми позволяват по-адекватно да оценят нивото на умение владение на говорене на китайски.
Да разгледаме характеристиките на преподаване, докато говори на висшия етап на изучаването на китайски език и формулярите и формите на контрола му, разбрахме следното.
Формиране на умения за говорене - е приоритет посока на училището в изучаването на чужд език, се вземат под внимание възрастовите особености на децата, като крайната цел е да се положат основите свързани и логически умения, за да изразят своите мисли.
Теоретични основи и методически процедури за формиране на умения за говорене са разработени достатъчно в научната и методическа литература. Въпреки възраждането на работата по формирането на умения, говорещи, нивото им в училищата остава ниско. За да се систематизират формирането на монолог и диалог отчети изисква методично правилно подбран комплекс от упражнения, както и използването на комбинация от алтернативни и традиционни форми на организация на образователните дейности, приемственост и последователност в представянето на материала. Важно е, че студентите са наясно с реалната възможност да се използва език като средство за комуникация. Целенасочено и системна работа върху развитието на умения, говорещи допринася за значително увеличаване на способността за правилно изразяване на този език мислите в разтвор доста сложни интелектуални задачи.
Не е достатъчно просто да се научи чужд език, също така е важно да се контролира този процес, тъй като е необходимо да се определи нивото на овладяване на различни умения, време е да признаем недостатъците в процеса на обучение, както и да информира учениците за тяхното академично представяне. Всички по-горе функции в процеса на обучение извършва контрол. Ето защо основната цел на нашата курсова работа е да се определи на научните принципи и методи за контрол при обучението в реч пред старши етап.
Разгледахме основните характеристики на контрола в преподаването на китайски език в старши етап. По-конкретно, ние разгледахме видовете и формите на контрол, неговите функции и инструменти. Ние отделно разгледани видовете и формите на контрол в преподаването на говорене.
По този начин, ние открихме, че основните типове контролните са предварителни, текущи, междинни и окончателни.
Като форми на контрол трябва да включва индивид, отпред, група и сдвоена контрол.
Сред контролните функции, могат да бъдат идентифицирани за диагностика, обучение, контрол, корекция, и стимулиране на оценка.
Контрол за кандидатстване в преподаването говорене е необходимо, тъй като само в този случай е възможно да се оцени нивото на умението да говори на китайски. Във връзка с използването на форми на контрол при обучението казано, трябва да се отбележи тук, че най-ефективната форма е индивидуален контрол, тъй като тя е най-цел, когато се оценява говорят умения. Освен това, групата или под формата на пара, която се използва при получаването на монолог или полилогът може да се прилага.
В експеримента, ние се прилага за различни форми на контрол и нашите предположения се потвърждават. Това е, индивидуален контрол е най-точна.
1. Artemov VA Психология на преподаване на чужди езици. - М. образование. - 1969 г. - 192s.
2. Bim IL Теория и практика на преподаване на чужд език в гимназията. - М. образование. - 1988 г. - 251s.
5. GEZ NI Методи за преподаване на чужди езици в гимназията. - М. Висшето училище. - 1982 г. - 373s.
7. Zaremsky SI Slobodchikov AA Развитие на речта на учениците на инициативата. - М., 1983 - 201.
10.Lyahovitsky MV Методи за преподаване на чужди езици. - М. образование. - 1981 г. - 290 ° С.
15.Skalkin VL Комуникативни упражнения на английски език. - М. образование. - 1983 г. - 173s.
16.Shubin uniformizing параметър Език Комуникация и чужд език. - М. Висшето училище. - 1972 г. - 210с.
Свързани статии