Роден език играе уникална роля в развитието на човешката личност. Език и реч традиционно се смята за по психология, философия и педагогика като възел, в който се сближат различните линии на психичното развитие: мислене, въображение, памет, емоции. Да бъдеш най-важните средства за човешкото общуване, познаване на действителността, език служи като основен канал за започване на човешките ценности, духовна култура, както и необходимо условие за образование и обучение. Развитие на устната реч монологично в предучилищното детство полага основите на успеха в училище.
Предучилищна възраст - период на активно усвояване на дете говоримия език, формирането и развитието на говорните страни: фонетичната, лексикалната, граматичната. Пълен владение на родния си език в предучилищна възраст детето е предпоставка за решаване на проблемите на интелектуалната, естетически и морален образование на децата в деликатната фаза на развитие. Колкото по-скоро ще започне преподаването на майчиния език, детето ще бъде по-свободна, за да го използвате и в бъдеще. Тази позиция се потвърждава от изследванията, проведени в областта на развитието на речта на деца в предучилищна психолози, учители, лингвисти (Виготски, Леонтиев, SL Рубинщайн, El'konin, Запорожец, AA . Леонтиев, L. Szczerba, Peshkovski AA, AN Gvozdev, В. Виноградов, Ushinsky, EI Tiheeva, EA Флорина, FA Sokhin ).
Език развитие трябва да се разглежда не само в езиковата област - като владеене на езиковите умения на детето - фонетично, лексикално, граматически, но и като овладяването на комуникативни способности - при формирането на децата да комуникират един с друг и с възрастни. Това е важно не само за формиране на речта, но и културата на общуване.
По този начин, език факултета трябва задължително да включва разработването на "чувство за език." То влиза в сила, когато детето трябва да съчетава езиковите единици в отчета.
Съчетанието на езиковите единици в отчета е творчески процес във всеки смисъл.
На първо място, положението на словото комуникация се променя постоянно. Това води детето за създаване на нови фрази, които се използват в речта си, не отговарят на опита, и да ги комбинирате в нови комбинации.
От друга страна, промяната в изявленията на ситуацията и нови комбинации раждат при дете на нови идеи, а това води до възникване на нов израз чрез езика. Точно в този момент, когато едно дете намери нов глас решение в дадена ситуация, има развитие на езиковите умения.
Съвкупността от говорни умения на детето и да направи език способност, която му позволява да разбере и да се изградят нови отчети в съответствие с положението на словото и в рамките на правилата на системата, приет на този език за изразяване на мисли.
Но няколко деца спонтанно да достигнат достатъчно високо ниво в развитието на речта, така че е необходимо да се проведе специално обучение, насочени към придобиването на езика.
Тема 1. Актуални въпроси на образованието на майчин език
2. Проблемът за изучаване на родния език на деца в предучилищна възраст
израза "преподаването на майчиния език" The често предизвиква протест, както от училище и предучилищна учители, които обикновено са предназначени от това учение само теория на езиковото обучение. Редица изследвания и ръководства за развитието на речта, все още е напълно неприемливо положение, че в предучилищна възраст детето роден език се изучава само въз основа на имитация, интуитивно, дори инстинктивно. По този начин, четем в учебника за студенти за обучение на преподаватели: "Тя развива в процеса на имитация. Според психолози, имитация на един човек - това е безусловен рефлекс, инстинкт, т.е. вродени умения, които не се учат, и които са родени, е същото като способността да диша, смуче, поглъщат, и т.н. "(1984 г., стр. 6). Дете "несъзнателно приема речта той чува от устата на другите" (стр 7). ". това асимилирани интуитивен (безсъзнание). "(Стр 30).
Въпреки това, дори и ако рязко се разделят на чуждоезиковото обучение и езиковото развитие, във връзка с предучилищна деца е не само възможно, но и необходимо да се говори и за развитието на речта, както и за изучаване на родния език, както езиковото развитие с необходимостта от включване на формирането на децата от началното осъзнаване на някои езикови явления реч. Това мнение е подкрепено в делата на руския психолог и лингвист Феликс Alekseevicha Sokhin.
ФА Sokhin смята, че посоката на научните изследвания в психологията на речта на детето и в метода зависи от разбирането на основната психологическа майсторство механизъм езика: Дали едно дете се развива само чрез имитация на словото за възрастни или тук играят съществена роля "nepodrazhatelnye" елементи - обобщаване на езиковите и речевите явления и тяхното информираност? Без да отрича влиянието на ролеви модели като активен фактор за развитие на речта, ФА Sokhin настоя, че не може да се разглежда същността на този психологически механизъм на говорното развитие. Произведения на ФА Sokhin убедително показват, че в основата на развитието на речта е активен, творчески процес на усвояване на езика, формиране на речта дейност.
Резултатите от години на изследвания, извършени от него и членове на лаборатория развитие на деца в предучилищна възраст на Института по Предучилищна педагогика на педагогическите науки на СССР, показа, че дори и без специални образователни деца, като се започне от предучилищна възраст, са показали голям интерес към езика на реалността "експериментиране" с думите, създайте нова дума, фокусира както върху семантиката и на граматическата страна на езика. Това е необходимо условие за езиковото развитие - постепенното осъзнаване на езикова явления. И само такова развитие води до вярно майсторство на богатството език.
Обобщавайки мненията на лингвисти и психолози, ФА Sokhin необходимост от формиране на съзнание от феномените на езикова реалност и подчерта връзката между това разбиране за развитието на детските речеви функции, формирането на говорните умения и развитието на езиковите умения като цяло.
Тази идея се превърна в централна в изследването всички страни на предучилищното реч. Подчертавайки, че не вербална комуникация не може да бъде цялостно развитие на детето, Sokhin пише: "Усвояване на децата родния си език включва формирането на практически езикови способности, подобряване на комуникационните форми и функции на езика реалност (на базата на практически инструменти за езиково обучение), както и изграждане на осъзнаването на езиковото реалност, която може да Тя се нарича езиково развитие на детето "(1978, стр. 50). Необходимостта от езиковото развитие на детето вече е доказано в много изследвания, проведени в тази посока.
Като се вземат предвид психологически и педагогически характеристики на усвояване на езика специално организирани последователни учене роден език система включва:
- подбор на съдържанието на речта на разположение за предучилищно дете- и методическа подкрепа;
- очертаване на приоритетните насоки в развитието на речта (в речника - е работата на семантичен аспект на речта, граматика - формирането на езикови обобщения в монологично реч - за развитието на идеи за структурата на последователна израз на различни видове);
- Структурно пречистване взаимоотношения различни секции глас експлоатация и промяната на структурата на всеки етап;
- непрекъснатост на съдържанието на речта и методи за работа с деца в предучилищна възраст и ученици начални училища;
- идентифициране на индивидуалните характеристики на езиковото обучение в различни среди за обучение;
- връзката на словото и артистични дейности в развитието на креативността деца в предучилищна възраст.
В овладяването на родния език - произтича формация предучилищна възраст личност. Пълна владеене на майчиния език, развитието на езиковите умения се разглежда като ядро на пълен формирането на личността на детето в предучилищна възраст, който предоставя чудесна възможност да се реши много проблеми на интелектуалната, естетически и морален възпитание на децата.
Тема 1. Актуални въпроси на образованието на майчин език
3. Връзката на словото и психическо развитие
Тема 1. Актуални въпроси на образованието на майчин език
4. Връзката на езика и естетическо развитие
В образуването на последователна реч ясно действа и връзката на словото и естетически аспекти. Съгласувано израз показва как детето е собственик на богатството на родния език, неговата граматика, а в същото време се отразява на нивото на интелектуалната, естетически, емоционалното развитие на детето.
Развитие на деца в предучилищна възраст е тясно свързано с решаването на проблемите, свързани с образуването на арт-речева дейност като една от най неразделна част от естетическото възпитание на децата. Така че, обучение преразказ на фолклорни и литературни произведения, за да изгради умения за деца в предучилищна възраст, за да се изгради последователна монологично изказване задължително включва запознаване на децата с фигуративни-изразителен помощта на художествен текст (сравнения, прилагателни, синоними, антоними, метафори и т.н.).
Въпреки това, притежаването на тези средства задълбочаването прави по-тънък художествен възприемане на литературни произведения, които, включително елементите на съзнателна връзка с художествен текст запазва нейното емоционално и непосредствен характер, т.е. Остава истинска естетическа възприятие, което от своя страна влияе върху развитието на речта на детето.
В образуването на творческото разказване на истории, че е много важно да се разбере връзката на детето с език в своята естетическа функция, която се проявява в избора на език izobrazitelno- изразни средства за реализирането на художествено изображение, замислени дете.
Тема 1. Актуални въпроси на образованието на майчин език
5. развитие на езика и морално образование
Тема 1. Актуални въпроси на образованието на майчин език
6. Принципите на образование на майчин език
Основните цели на развитието на речта - най-доброто възпитание на словото, речник работа, формирането на граматическата структура на словото, свързаност в изграждането на разширена израз.
Тези проблеми са решени на всяка възраст етап, но от век на век постепенно се увеличава сложността на всяка задача и промяна методи на преподаване. Делът на този или онзи проблем също се променя в прехода от група на група. Възпитател трябва да бъде да представлява основната линия на проблемите за приемственост в развитието на речта, която може да бъде решен през предходната и следващата възрастова група и комплексния характер на всяка задача.
1. За да се развиват лексика чрез представителства обогатяване.
Така че, всички учители знаят, че децата трябва да попълни речника с нови думи. Те се опитват да се обадя на всички деца около тях, играчки. Въпреки това, не всички се грижим за детето осъзнава значението на думата, значението му. Особеността на речника работа се състои в това, че тя е неразривно свързана с обогатяването на знания и разбиране на деца в предучилищна възраст, което означава, че тази работа се извършва в различни форми, за да осигури на децата с околната среда, с обекти и явления от всекидневния живот, ежедневието, с природата. Детето се учи словесни наименования за обекти и явления на действителността, техните свойства, връзки и отношения. Всичко това е необходима стъпка за речника работа в развитието на детската реч и учат майчиния си език.
Критерии за оценка на развитието на речта в предучилищна възраст.
Високо ниво на предучилищното реч включва:
- владение на литературните норми и правила на родния си език, безплатно ползване на лексика и граматика в изразяването на своите мисли и подготовка на всички видове отчети;
- развита култура на общуване, способността да се влезе в контакт с възрастни и връстници: слушай, отговори, твърдят, питам, обясни;
- познаване на нормите и правилата на речта етикет, способността да ги използвате в зависимост от ситуацията.
Свързани статии