Идеята за предмет дейност в психологически и образователна литература

В местна психология S. Rubinstein един от първите, които въвеждат понятието "обект". Той развива философията на този въпрос, който те характеризира като набор от атрибути като дейност, развитие и самоусъвършенстване, както и способността да се действа съзнателно да променят действителността, да упражняват самоопределение и самоидентификация. Особеността на тази концепция на предмета се крие във факта, че той не го е подадена само с предмета на знания, а дори и с предмета на дейност, но тя се разглежда като обект на различни, различни отношения към света. Темата изразява себе си, неговата "логика".

Анализ на литературата показва, че на преден план проблема за предмета и дейността по темата. В този случай, обектът се определя като лице на най-високо ниво на активност, общуване, почтеност, независимост. Въпреки това, само забележката AV Bruschlinsky Традиционна психологическо разбиране за характера на обекта често се свързва само с отношението на човека към себе си (и други) като фигура, като инициатор и предлагането на някои видове предмет дейност. Съотношението на обекта на своите собствени психични процеси, свойства, чувства, състояния са останали далеч извън основната сфера на вниманието на учените.

Въз основа на по-горе, при условие активност може да се определи като композитен психологически образуване многокомпонентен характеризиращи метода присъщата идентичност актуализиране, при която (или няма) на качеството си на пълна, самостоятелен, самостоятелно развиване на субект.

Струва ни се, важен извод намерите на LF Алексеев: каквито и начини, които не отиват за развитие на дейността, постигане на най-високото си равнище поради мотивите на себеактуализация и саморегулиране механизми на личността по време на дейността.

По този начин, като се има предвид дейността като форма на дейност, ние апелираме към методологията на подхода на дейност. В разбирането на дейността ние приемаме позицията на AG Asmolov и да се придържат към традиционния подход, който изследва "зависимостта на света от знания за различните видове ценности, цели, нагласи, потребности, емоции и минали преживявания, които определят селективността и фокуса на дейността на предприятието на човека." Един от най-важните характеристики на проявлението на дейността на обекта, според AG Asmolov, е очакване на вероятни и изисква бъдеще.

Дейност, в зависимост от психологическото речника - "универсална характеристика на живите същества, собствените си динамика, преобразуване на енергия или запазване на жизнено важни връзки с външния свят, способността за реакция самостоятелно власт ...".

Съвременни образователни изследователи се опитват да отговорят на въпроса как да се засили дейностите за обучение на старши ученик на условията, при които тя може да актуализира своята дейност. Известни философи, психолози и педагози за дълго време успешно разгледаха въпроса за човешката дейност. Проблемът за формиране на предмет дейност, разработен от този въпрос, се проявява в дейността, той се превърна в обект на интензивно изучаване на съвременните учени и практици.

Субективна дейност - комплексно понятие, което включва понятието "субективност '' и '' активен '', така че първо ще се съсредоточим върху характеристиките на дейността, за да разберем по-добре това явление. Терминът "дейност" е традиционно се счита за свързана с дейността на външния свят. В съвременните психологически и педагогически изследователски въпроси "на човешката дейност, неговата преднамереност, възможността за духовно развитие" става все по-важно.

Дейност на този въпрос, "че е необходимо или да поддържат и развиват или съживи или да популяризират промяна то към по-добро." Активност се вижда не само по отношение на дейностите, но и като форма на активност. Така че, един от най-важните форми на дейност включва подражателни дейност, като се има предвид наблюдението и имитация на най-важните форми на човешката дейност в хода на живота си.

Разграничаването на понятията "субект" и "личност", не може да не се съглася с AK Osnitsky, че дейността е на тема и не могат да бъдат лични, ако нейната ориентация, мотивация и потребности са фокусирани само върху себе си, на собствените си интереси.

Втората част от концепцията за "субективно дейност '' - eto''subektnost ''. Терминът "" субективност '' става все по-използвани в психологическата литература. Субективно позволява да се представи човек като писател на действията му, което се характеризира с ангажираност, а ориентация ясно стойност, се фокусира върху самоусъвършенстване и развитие самостоятелно. Тежестта на субективност разкрива известна степен на съответствие на дейността, осъществена от човека, в момента, и този вид дейност (най-активност), той участва в обстоятелствата на живота си.

В обучението, не е имало нов подход към разбирането на дейността на обекта. Нейната същност е да се гарантира, че студентът се третира като отделен носител на субективно преживяване, стремящи се към разкриването на собствения си потенциал и трябва само да му помогне, като дава съответните педагогически условия.

Тема дейност е единство система две тясно свързани фактора: обективни и субективни. Тя може да бъде пълен и адекватен, само когато тези моменти гъвкаво и взаимно се допълват. Ако, обаче, един от онези моменти - субективната страна на дейността на обект - е хипертрофирано за сметка на обективната страна (например, ученикът поставя нереалистична цел за собствена образователна дейност, или образователната си идеал не се поддържа от подходящи технологии и самообучение, и т.н.), има опасност '' трансформация '' ( '' дегенерацията '') субективна страна предмет дейност в своята крайност - субективност (voluntaryism интелектуална авантюризъм). Поради това е необходимо, за да предупреди за опасността от образователен приключение като хипертрофична здравословен старт, а именно '' романтична '' самостоятелно образователен процес, че един студент не попадат в някоя от крайностите или другото.

Интегритет на предмета означава преди всичко единство, интегрирани дейността си и като цяло всички видове своята дейност. Така, че е необходимо да се проучи холистичен дейност на обекта в различни възрастови групи, както в сферата на дейност или дейности, които са от значение, важно, на първо място, с предмета на дейност. На всеки етап от развитието там са присъщи само в този свят, което води вид дейност и спецификата на цялостен дейност, която е съвкупност от специфични видове дейност. Технологичният процес е от факта, че много видове дейност в различните дейности, трябва да се увеличи представителството на спецификата на даден вид дейност, както и този комплект може да бъде непоносимо. Ние се чувстваме по-продуктивно да разследва субективно, холистичен дейност, като някаква абстрактна концепция за интеграла, което е характерно за мярка за взаимодействие и самостоятелно съществуване и себереализацията на обекта не е в определена дейност, и като цяло, в определена възраст етап.

Поради това, изследването повдига въпроси за това дали интегративни характеристиките на обекта е възможно и как е възможно да се диагностицира емпирично определяне на темата, интегрираната си дейност.

Така целите на работа са следните: теоретична дефиниция на обект дейност, проучване на структурата на предмет дейност, определяне на параметрите, които характеризират различните аспекти на активността на субект, изучаването на връзката между компонентите предмет дейност. В тази книга, емпиричен проверка на хипотезата, проведена на наличността и връзката на компоненти предмет дейност на възрастните юноши.

Изпълнението на целите и задачите е била извършена в проба на по-възрастните юноши. За да се изследва някои аспекти на предмет дейност използва техники, които определят волеви, психическо, образователни, комуникационна дейност и дейността извън класната стая, и разрушителна дейност.

Наличието на тези отношения може косвено потвърждава нашето предположение, че комбинацията от различни видове дейност може да бъде симптом на субективна интегрирана дейност. Въпреки това, тези резултати се нуждаят от по-нататъшна проверка и изясняване.

Субективна активност може да се определи като някои неразделна формация, която характеризира метод и форма на съществуване на взаимодействие, и selfexistence samoosuschestvleniya предмет служи като основа за потенциал на субекта на определена възраст етап.

Съгласно предмета на дейност се разбира като качествен-количествена мярка на взаимодействието на субекта в определена област на дейност, областта на съществуване на субекта, на специфичните изисквания на този сектор, неговите цели, методи, обективност.

Данните от първата фаза на изследването показват, че един цялостен субект дейност са характеристики: комуникативен, интелектуална, образователна дейност, волеви саморегулирането, тенденцията да се samoporazrushayuschemu, разрушително поведение. Пилотно проучване показа, че е необходимо допълнително прецизиране на параметрите на дейността на обект, неговата структура и може да се определи неразделна индекс на дейност, която подлежи, за да определят нивото на субективен дейност.

Въз основа на развити AI Krupnov активен модел, състоящ се от три компонента (мотивационни-смисъл, оперативно-динамичен, ефикасен, продуктивна) ние предлагаме следната структура предмет активност:

- Ефективен компонент е индивидуален постигане на определено ниво на самостоятелно актуализиране както на пълното и непрекъснато развитие на творческия потенциал и духовен човек.

- Оперативна компонент включва саморегулирането на поведение, разбирано като систематично организирана умствен процес на започване, изграждане, поддръжка и управление на всички видове и форми на вътрешни и външни дейности, които са насочени към постигане на целите на този въпрос взети.

По този начин, дейността на обект едновременно определя мотивите и целите на характеризиране на начините за постигането им, и показва постигнатите резултати.