Електронна библиотека "Педагогика" преговори текст. Кой поне леко прониква в същността на преподавателска практика, вие вероятно знаете, всички дупки, които са така щедро разпръснати по пътя си
BASIC образование и трагедията експериментална педагогика (1912) [43]
Кой поне леко прониква в същността на преподавателска практика, вие вероятно знаете, всички дупки, които са така щедро разпръснати по пътя си, той знае всички дупки, които са така щедро разпръснати по пътя си. Но сред тях няма друг такъв ужасен и опасен, колкото този, който прониква в самата сърцевина на преподавателска практика, която трябва да се справи всеки. Ние се позовава на залива, бездънната морето, което се простираше между стремежите на възпитателя и educability и е в основата на главния недоразумението между тях.
Какви са очакванията на учителя?
Как трябва да се разбере благосъстоянието на първо място? Това, че той трябва да направи оценка на човек, и това, което трябва да се стреми? Той е активен родителство момент. Той - носещите конкретни идеали, за да трансформират, че в действителност, той смята, назначаването на нейните дейности. <…>
От тези две точки един активен, друга пасивна; първият акт, а вторият преживява това действие. Действието на първия се ръководи от собствените си мотиви и не се вслушва в желанията на втория. Тези мотиви, тъй като само болногледач действия причината е целта на образованието. Следователно, целта на образованието е задължително собствена възпитател членство. <…>
... В училище още от самото начало на възникване на противоречие между действията на учителя и стремежите на educability. Какво е това противоречие? Учителят се стреми да психично образование на детето, но и в училище, той трябва да се справят с много студенти. Ето защо, за да постигне целта си, той е принуден да избира само един начин, за да се прилага само по един начин, по който винаги ще бъде предоставена на интересите и вкусовете на всички. Но този факт прави невъзможно всеки един ученик бил доволен от този начин на обучение, което е задължително във всяко училище. Принуждават убива свободните желания, интереси, хобита, и без тях работата никога няма да бъде ползотворно. <…>
Това е в училище. Но образованието не е в най-добрата позиция. Тъй като тя има да изпълнява на същото основание както на обучението, и да го носи като "плодотворно", както проведе в обучението на училищната среда и образованието. Да, това не може да бъде по друг начин. Наистина, как може един тийнейджър да се разбере и оцени дейността на учителя, насочени към своя полза? В крайна сметка, учителят в този случай принуден да действа много различни съображения, различни от тези, които в момента се интересуват от тийнейджъра. Последното защитава и предпазва собствените си интереси, той е и изисква, че другите, които се обслужват своите интереси. Той не вярва в бъдещето и никога не бих го заменил за сега. Той живее в момента, той е роб на момента. Защото той за миг никой няма да отстъпи място на удоволствието от настоящето си.
Mentor като тяхното образование и грижи коренно се противопостави на такова настроение на тийнейджър. Спомнете си, че ако преподавателят и сам по себе си с единствената цел да залязва, за да одобри благосъстоянието на всеки индивид, той все още не се съгласува с желанията на тийнейджърка, и борбата ще бъде за се изисква болногледач. <…>
Свещен дълг на възпитател - да изгради щастието на бъдещите поколения. Днес той се занимава с малолетна, представляват само материал за формирането на бъдещия човек. Ето защо, учителят винаги се ръководи от интересите на предстоящия тийнейджъра и винаги обръща внимание на настоящето за бъдещето. <…>
... образование в пълния смисъл на думата, както в училище, така и извън него, се характеризира със специален собственост. Тя се състои в това, че между учителя и одобрен от особените отношения на тийнейджър, генерирани вместо консенсус и единодушие съперничество и раздор.
Ментор е поела ангажимент за вашите цели, и educability - от неговата собствена, двамата не признават помежду си. По този начин то възниква и се развива един вид неразбиране, което се проявява в отношенията между субект и обект на образованието. Това става неизбежни обертонове трагедия се крие във всеки образование.
Rogers, D. Фрайберг
Добре се представя днес на училище?
Изявление от студентите в центъра на вниманието на учителите е предпоставка за появата на феномена на преподаване. <…>
Училището е все повече и повече деца, лишени от образователна мотивация и учители не разполагат с възможности за посрещане на нарастващите нужди на своите ученици. Тези деца, които идват на училище с желание да се учи, бързо да го загубят, потапяне в света на предписаните правила, тестове, конкурси и други училища рутина. <…>
Много се случва в училищата - е абсурдно. Студентът може да прекарат зад бюрото в продължение на много години и не са възприемани при всяко общуване един с друг са уроците на родния си език, математика, социални науки, литература, изобразително изкуство и история. Знанието се предава под формата на предварително измерени дози от 42 или 50 минути, лишени от всяка връзка. Студентите изучават различни факти, прочетете всички необходими текстови пасажи, всички трябва да се срещнат в същото време е посветено на работата на лицевата страна, те трябва да овладеят природните науки, без да извършва всякаква лабораторна работа. От студентите се изисква известна пасивност. И ако се вгледате в живота на училището през погледа на студента ежедневно седнете определеното време в класната стая, става ясно, че този живот не само може да е объркващо, дълбоко разочарован, но също така доведе до ума. <…>
Какво означава да научи? Повечето хора смятат, че дейността на учителя да включват следното: поддържане на реда в класната стая, представянето на фактите (обикновено чрез лекции и учебници), като се вземат изпити и оценяване. Този стереотип трябва да бъде изцяло преработена. <…>
Какво е обучението? Ако целта на обучението е да се насърчава преподаването, а след това трябва да се запитаме какво имаме предвид под преподаване. Тук си позволявам да са пристрастни. В рамките на учението, аз не означава безжизнен, стерилна и безполезни боклуци, че запушва главата на безпомощен човек, прикован към един стол окови за съответствие! В рамките на учението, искам да кажа ненаситната любопитството, която управлява ума на тийнейджър иска да се научи всичко, което може да видите или чуете или прочетете по този въпрос, който има лично значение за него. <…>
Двата вида упражнения. Убеден съм, че има два вида упражнения, които са двата полюса на една и съща скала. В едната крайност, задача, подобна на тази, която често се използва в експерименти върху психологията на памет - запаметяване на безсмислени срички, например: бази данни, вх, НЕП, граф, Луд и т.н. Поради липсата на смисъл на тези думи не е лесно да се научи и, най-вероятно, те са бързо забравени. Не можем да разберем, че някои образователни материали за ученици често е една и съща глупост, тъй като тези срички. Това е особено вярно по отношение на недостатъчното развитие на детето не е готова в детето предучилищна възраст до възприемането на учебния материал, с който той се сблъскват в училище. Въпреки това, почти всеки студент установи, че значителни части от учебната програма са безсмислени. Така ученето се превръща в напразен опит да се научат материала, лишен от лично значение. Това учение включва само ум: ". От врата нагоре" учението, което се провежда То не е свързано с чувствата или лични значения; това не означава нищо за цялото лице. От друга страна, има значителен, смислен, опитен преподаване. Когато малкото дете, докосване на централно отопление радиатор, той разбира значението на думата "горещи"; той се научава да се грижа за в бъдеще всички тези радиатори и придобива, асимилира това знание смислен начин за него, че скоро няма да бъде забравен. Подобно на това дете, не забравяйте, че "две плюс две е равно на четири", един ден може да играе с кубчета или топки, изведнъж разбирам: "Две и две - четири наистина" Той открива нещо смислено за себе си начин с участието на своите мисли и чувства си. Или дете с трудност усвоили "Четене", един е хванат някои история изложени на хартия, и осъзнава, че думите могат да имат магически сили и да ви прехвърлят в друг свят. <…> Ако пет годишно дете е в чужда държава, и то без изучаване на чужд език и пускам дълго време, за да играят с връстниците си, той ще се научи нов език за няколко месеца, а може и да научава правилното произношение. Той научава начин за стойност и значение за него, и това учение се провежда при изключително бързи темпове. Но нека всеки, който се опита да го науча нов език, като се започне с факта, че има смисъл за учителя. Учението ще се забави и / или паузи. На този прост пример за това е заслужава да бъде разгледан. Защо, оставена сама на себе, детето се учи бързо, и по начин, който няма да забравя скоро, и във форма, която има изключително практическо значение за него? Защо всичко може да бъде разрушена, ако се "преподава" по начин, който включва изучаването на само на интелекта? Може би по-внимателно разглеждане ще ни помогне да разберем всичко.
Позволете ми да се дефинират по-ясно функциите, които отличават значително (на базата на опит) учение. Един от тях - това е лично участие: целият човек (с всичките си сетива и познавателни функции) се потапя в ученията в определено събитие. Друг елемент - участие на samoinitsiiruemaya. Дори и мотивацията (стимул) идва отвън, чувство за откриване, разбиране, хванете и разбиране идва от вътре. Друга особеност на тази доктрина - си проникваща способност. Тя ще се промени поведението, отношението и, може би, дори и за самоличността на този, който се научава. И още черта е, че самият ученик оценява преподаване събитие. Студентът не знае, дали учението за неговите нужди, независимо дали това води до факта, че той иска да види дали хвърля светлина върху някои области вече са посочени в мрака на невежеството. Можем да кажем, че в този случай "траекторията на оценка" се определя в обучаемия. оценка на същността на значение. Следователно, по смисъла на учението е вградена в един цялостен опит на студента. <…>
Холистичният тип преподаване. Учителите по традиция водят от доктрината за организиран вид познавателни, ляв полукълбото дейност. Лявото полукълбо на мозъка, има тенденция да бъде логично и линейна операция. Концентрирана обработва последвано стъпка по стъпка по права линия, като се фокусира части (елементи), образуващи едно цяло. Това отнема само това, което е определено и ясно. Тя манипулира идеи и концепции; тя е свързана с мъжки аспекти на живота. Това е единственият вида на операцията, която е напълно приемливо за нашите училища и колежи.
Въпреки това, участието в учението на човека като цяло е пускането и използването на дясното полукълбо също. Дясното полукълбо работи малко по-различно. Това е интуитивно. Той улавя същността на горепосочените данни. Това отнема един цялостен гещалт, цялостната конфигурация. Той работи с метафори. По-скоро това е естетически, а не логично. Това прави творчески скокове. Това е характерно за хора на изкуството и учени първи отворен ER. Тя е свързана с чувствените аспекти на живота. <…>
Това, което наричаме значително учение съчетава логика и интуиция, интелект и чувство, концепция и опит, идея и смисъл. Когато сме така научаваме цялост; Ние използваме всички възможности - и тези, които са характерни за мъжете, както и тези, които са характерни за жените.
Редовен клас. Преди всичко трябва да кажа, че почти всеки учител в хода на цялата си обучение и допълнителни образователни дейности свикнал да мисли за себе си като експерт, информация за източника на попечителя, изпитващ, който поставя знак, като по този начин оценката на крайния резултат на който и да е "образование". Тя е категорична, че просто ще naprsto унищожени, ако тя самата дава възможност да се яви на учениците си като "простосмъртните". Тя знае, че тя не разполага с такъв експерт, това, което е представено. Тя знае, че като лектор и източник на информация, понякога е в добра форма, а понякога и толкова лошо, че собствената й работа трябва да бъдат оценени най-ниската марка. На някакво ниво, тя знаеше, че като позволява на рампата на маската си и разкрива истинската същност, той ще бъде принуден да отговори на някои въпроси: ". Аз не знам" Тя разбира пълно общение с учениците ще доведе до факта, че някои от тях ще го харесвам много, докато други наистина не харесват. Какво тогава ще се случи с неговата "обективност", когато класификация? Какво става, ако един студент, който тя харесва, лошо свършил работата? В каква позиция след това тя ще бъде! Може ли да се постави слаба оценка на някой, който тя харесва? В допълнение, инсталиране на истинска връзка със студентите, тя може да чуете от някои от тях са доста смели и откровени изявления, че обучение в класна стая е изключително безинтересен за тях, защото те нямат нищо общо с въпросите и проблемите, реални вълни и ги заемат. С една дума, за да се даде възможност на учениците да опознаете себе си като човек - това означава да отидете на един наистина голям риск. За учителя е рисковано и лично, защото това я прави уязвима и професионално от нея може да консолидира репутацията на лошо учител, мисля, че повече взаимоотношения с учениците, а не на съдържанието на курса, и с шумна класна стая, където учениците да говорят прекалено много , В резултат на това тя (и може би най нейни колеги) предпочита да не поемат рискове. Тя извади здраво маската си, укрепва ролята си като експерт, който и да е цена поддържа своята "обективност" и държи на правилното дисциплината в класната стая между си "високо ниво" студент роля. Той защитава правото да действа като съдия, оценител, а понякога и палач.
Хиляди и хиляди ученици в риск да не бъдат в самия клас. Това би означавало да се докаже и да покаже своите чувства: безразличие, устойчивост на ограничение на правата им, понякога много развълнуван, завистта на съучениците си, най-неприятните усещания, свързани с ужасна кавга в семейството, или истинско щастие с опит в отношенията с момичето, желанието да разберат нещо важно и значимо , обостряне на любопитство по отношение на пол, психически явления, или политика на правителството ... какво ли още не. За ученика, както и за учителя си, тя е много по-безопасно е да си държиш устата затворена ", не правят вълни", дръжте хладнокръвие, професионалния и личния живот и да получат своите сертификати, дипломи и степени. Той не иска да поеме риска на пълноправен човешко същество в класната стая. <…>
Този цирк се разиграва всяко тримесечие училище на хиляди учители и стотици хиляди студенти. В този така наречен "образователна" атмосфера, студенти стават пасивни, отегчен, накратко, - "туристи" в класната стая. Учител, като се опитва да се скрие от другите истинската си Ya всеки ден се превръща в един стереотип замразени и в крайна сметка емоционално изгоряла. <…>
Може ли един клас да бъде вълнуващо място смислен живот, свързани с проблемите на живота? Може ли да бъде място, където има взаимно обучение: сте учител на другите, и те имат, учителят се учи от този клас, и класа на учителя? Аз не просто мисля, че това е възможно; Виждал съм това да се случи! <…>
Свързани статии