Технологичен подход към образованието в наследство на Макаренко: ПОТЕНЦИАЛ и настояще
Savinovo (KARSAKOVA) SY
Технологичност на Макаренко, способността да се направи образователна "цел" в частта "детайли" от живота на децата, чествани от съвременниците си - A.V.Vladimirsky, N.F.Ostromentskaya, Попов.
В "Педагогическа поема" Макаренко казва: "Нашата педагогическа производство никога не се основава на педагогическа логика, но винаги върху логиката на морална проповед ... Ето защо ние не разполагат с всички важни части на производството: технологичния процес, счетоводни операции. Дизайн работа. проводници на приложения и устройства оценка. Control, толерантност и отхвърляне (5.T.3., S.391).
В същото време той подчерта, че човешката личност трябва да "остане при нас на човешката личност, с цялата му сложност. Богатството и красотата. "Ето защо", че е необходимо да се подходи с по-точни измервателни уреди. С повече отговорност, повече наука. "Много от" подробности "в човешката личност и в човешкото поведение може да бъде" подпечатана по стандартен начин ", но се нуждае от" педантично внимание и прецизност. "Други части изискват" индивидуално третиране в ръцете на опитни майстори, човек със златни ръце и остър око "(пак там).
процес изолация технология образование два взаимодействащи си нива: общо за всички организационни форми на образование и индивидуализация на работа - трябва да се разглеждат като основен принцип на образователните технологии Макаренко, педагогически му важно откритие. Индивидуализация на образованието, той смята, че основната задача на възпитателя, основна област на педагогическите си умения. Той също подчертава значението на "изходен материал" (5, v.1, s.139-140; .. V.3, s.391).
Технологичност на възпитателната работа се базира основно на колективната организация. "Добрата организация се състои във факта, че тя не губим от поглед на нуждите на най-малкия и случаи» (121, v.4. Стр.65). Той заключава, че "докато стигаме до необходимостта да се спазват технологичните науки. Ние не можем да отглеждат децата си "(5, v.1., S.488).
Подобни твърдения, причинени до момента двусмислено отношение, дори остра критика. Отхвърлянето теоретични позиции Макаренко. Неговите опоненти са се съгласили най-вече с практиката си. "Отборът имате добро. методи за вашите ужасни "(4 t.III, s.270) .not знаят логиката на неговите действия и myschleniya, говорим за сериозни различия между неговите идеи. Теория и реалната практика.
В края на 70-80-те години. ХХ век. на проблема с образователна технология е станала ясно разбрана и развита в областта на професионалните умения и "Образователни технологии" .Vyzvannaya за жизнени кризи. Които се провеждат в училищната система, този проблем доведе до реформа на професионалното обучение на учители.
От особен интерес е в емитирането на образователните технологии и изработка M.A.Verb, I.A.Zyazyun. V.G.Kutsenko. Yu.I.Turchaninova. Увеличаването на вниманието към проблема с учителите педагогическа комуникация (A.B.Dobrovich, E.N.Ilin, A.V.Mudrik). както и психолози (A.A.Bodalev, V.A.Kan-Kalik) .Primenitelno на учителя, учителят започва да изучава въпросите на театър педагогика, идеите на Станиславски (V.A.Kan-Kalik, G.Kristi , V.I.Malinin) .Aktivizirovalas тема професионална педагогическа самообучение (S.G.Vershlovsky).
През 90-те години. ХХ век. на вътрешния педагогика започва да се развива самостоятелно направление -technology образование. То се основава преди всичко на опита на местната учители 20-30th.
Обобщавайки настоящите изследвания в областта на образователните технологии, е възможно да се разпределят характеристики. Присъща технология и образование: целесъобразност processuality, процес дисекция, неговата последователност, последователност, рационалност и стабилност; гаранционни Нормални резултати на базата на постоянна корекция и обратна връзка, индивидуалните умения на учителя.
Научен училище N.E.Schurkovoy разработване психологически и педагогически основи на образователните технологии. за съжаление ограничава тяхното пространство на взаимодействие на субектите в системата "учител-ученик", което го прави обект на изследванията му е всъщност само "въздействие" върху личността на ученика учител.
образователните системи Изследователите модерно училище: Li Новикова. VA Karakovsky и др. Направете голяма корекция в изследването на образователните технологии, като за основа за "начин на живот" на учебното заведение като цяло. "Модерна технология образование трябва да бъде начин да се отстрани противоречието между личната свобода и наредби на детето, между любовта и насилието" (1, s.595).
Основният недостатък на съвременните изследвания и практически опит в областта на училищното образование технология е, че тя подценява проблема с критерии за корекция и организационна подкрепа на технологията. Разработен основно взаимодействие в системата "преподавателския учениците" в група на децата. От гледна точка на взаимодействието образователно училище система като затворена система, тъй като повечето от ограниченото пространство на живот на училищните институции, като се използва малък капацитет на околната среда.
Осъзнавайки, концептуалната позиция. Разширено AA, докторска дисертация Фролов върху четирите основни компоненти на образователната система Макаренко, проучването "преподаване на работа" в теоретична и методологична ниво, която ни позволява да го считат за един от основните средства за изпълнение на целите на образованието, основани на принципа на "паралелна работа" ( 6).
Въз основа на исторически изследвания и теоретични "педагогически operatsiya2 в образованието може да бъде представен като движеща член последователно развиващите се във времето и пространството неразделна образователен процес, насочен към гарантиране на постигането на целите и резултатите. "Педагогическа работа" включва определен набор от действия на колективни учебни заведения (в единството на студенти и преподаватели) и професионалните умения на учителя, насочена към развитието на личността, при определени условия, реализацията на потенциала си в сферата на съзнанието. Поминък, взаимоотношения. Това дава възможност да се гарантира единството на жизнено важни практически и педагогически явления на общи и индивидуални цели лично за обучение.
4. Makarenko Pedagogichekie sochineniya.- 7-ТТ. M..1959-1960.
Свързани статии