Наред с проблема за ценности в образованието винаги е бил актуален проблем и цели, тъй като на допълнение, акцентиран от учителя, какви стойности са били за него да има предимство и са особено значими, зависи в каква посока да се изгради и провеждането на процеса на обучение и образование. В историята на развитието на образователните системи, има два подхода към проблема за целеполагане: формираща (проективна) и безплатно. Формиращо подход се основава на факта, че крайната цел на образованието е най-голяма удовлетвореност на изискванията на държавата към личността, да завършат, който трябва да гарантира по-нататъшното развитие на икономиката, науката и технологиите. При този подход, на първо място са интересите на държавата. Вторият подход - безплатно поставяне на цели - изисква създаването на условия за максимално развитие на способностите на всеки индивид, своето изкачване на най-високите човешки стремежи, идеали на живота и приоритети, с други думи, максималната развитието на качествата на лицето, които се определят от нуждите на индивида. Ние вярваме, че свободно целеполагане за мнозина е по-прогресивен по отношение на първия подход по отношение на човечеството и на признаването на универсалните човешки ценности, като в същото време има голям въпрос за практическото изпълнение на тази идея в масовите училища, дължащи се на четирите характеристики на сегашното състояние на обществото:
1. Стандартът състояние е нормативен документ, на всеки учител в Руската федерация (изпълнението и прилагането на стандартите, включени в отговорностите на учителя), докато за обявяване на хуманистичен подход към обучението, всъщност, не предполага конкретни инструменти за прилагане на този подход. Между другото, едно ново поколение стандарти съдържа прекрасни идеи за необходимостта от формиране и развитие metasubject (obshcheuchebnyh, nadpredmetnyh) умения на учениците, като в същото време не съдържа описание на технологични процедури и прилагането на нови образователни цели. Как да действаме на учителя, който няма представа за metarpedmetnyh умения, той не ги притежават и не знае методите на преподаване на тези умения.
2. Характеристики на отделния учител, който е израснал и е образовани, професионални умения в едно общество с други системи за измерване и отправни точки, които достигат в разрез с новите изисквания на времето, с различен мироглед. През 1971 г. Liymets отбележи, че настройките са променени и актуализирани много по-трудно, отколкото на знанията и техники.
3. Средната възраст на учител в съвременната руска школа е на 40-годишна възраст или по-възрастни. Тази възраст не е най-доброто за преразглеждане на насоките в живота. Учителите, които са работили в училището 20 или повече, които издават успешно идентифицирани в живота си децата години, е трудно да се разбере защо е необходимо да се промени подхода към ученето защо е необходимо да се промени, отново се научи кога и като "всичко е наред" - контрол написани главно "добър и добре. " Ние говорим за психологическите бариери, включително:
- лични виждания за степента на неговата дейност
- Мненията са значими от гледна точка на професионални и непрофесионални хора
-характеристики на човешкото мислене, а не да се съсредоточат върху производителността, и критиката на действията и идеите на собствените си и на други хора.
5. необходимостта от разработване на дизайн и технологично тип организационна култура, която да съответства на теорията на дейност обучение.
С оглед на горното, образователни и изследователски дейности действа като външен състояние на когнитивните процеси на детето. Така че, образователна задача на учебния процес е да се организира в условията на образователната среда, за стимулиране на изследователската дейност на всеки един ученик. В пасивно възприемане на учебния материал, който не се среща когнитивното развитие и формирането на умения за учене. (Например, без значение колко детето погледна проби за писане на букви и цифри, докато той започва да пише - да се опитаме - няма умения на писмото не беше формирана). Следователно в основата на формирането на бъдещата способност на всеки отделен човек може да бъде само собственото си действие в процеса на преподаване и изследователска дейност.
Това е особено важен въпрос за начално училище учениците, защото тя е на този етап от онтогенезата е водеща образователна дейност и определя развитието на основните когнитивни функции на развиваща се личност. Постигането на тази цел е свързано с организирането на обучителни дейности с изследователска ориентация. Провеждат се изследвания, водещ начин познанията на света, е връзката между обучението и психическо развитие на човек, един от основните видове умствена дейност, адекватната социо-културна цел образование. Очаква се, че на учебния процес трябва да бъде насочена към постигане на ниво на обучение на студентите, което би било достатъчно за независими творчески решения на философските проблеми на теоретичен или приложен характер.
Ние Ви донесе списания, издавани от издателство "Академията за естествени науки"
(High импакт фактор RISC, списания теми, обхващащи всички области на науката)
Свързани статии