Проект - тя е буквално "хвърлен напред", т.е. прототип, прототип на даден обект, вид дейност, а дизайнът се превръща в процеса на създаване на проект. Преподаването проект включва предсказуем визия от начините за решаване на реалните проблеми в образованието, съдържа набор от приоритети, цели, задачи и методи на преподаване.
Ще подчертая, че инструктаж дизайн е възможно само ако стойността, значението и ресурсите на детето са взети и изпратени неговото развитие. В тази връзка, инструктаж дизайн е конструиран като интелигентен, стойност, информационни предварително определени условия, които могат да насочват развитието на преобразуваните лица.
На вътрешния педагогика основател на теорията и практиката на обучението дизайн с право може да се счита Макаренко. Той се е подобрило в практиката "дисциплина техника", "наказание техники", "разговор техника учител на ученик" "самостоятелно техника". Ами действия обмислена, тяхната последователност, търпение, да се съсредоточат върху индивидуалните характеристики на това различно образователна система на ученика. Той е твърд поддръжник на проекта в лицето на всичко най-добро, образуват силна, богата природа.
Най-важното действителния проблем в страните от учителя на етапа на проектиране на учебния процес - е проектирането на неговото съдържание. Учебният план и ученикът са проект на образователното съдържание, въз основа на които учителят създава своя собствена програма самостоятелно решава какви да изберете за представяне на учениците в съответствие с целите и условията на педагогическа дейност. Следователно, изграждането на образователна информационните технологии - процесът на вземане на решения по отношение на педагогическата система от ограничения и наредби, които са продиктувани от установените норми (какво и колко на информацията, дадена от учениците трябва да се научат); базови фитнес стажанти до информация възприятие обучение; възможности на учителя и на училището, в което той работи.
В технология от основно значение за самия проблем на учебния материал и структурирането на дадена задача. Ако се предлага своето решение да се засадят на концепцията за "учебни материали" и "образователни материали". Дидактични материали, от гледна точка на GA Резултати - система от обекти, всеки от които е предназначен за използване в процеса на обучение като материал или материализирана модел на система, се подчертава в рамките на публично знания и опит, и служи като средство за справяне с някои от най-дидактични задачи (наръчници, карти, таблици, комплекта карти с текст, числа или снимки, реактиви, растения, животни и т.н., включително и материали, които са базирани на информационни технологии).
Материали за обучение - система от идеалните модели представени материални или материализираха модели на дидактически материали и предназначени за използване в обучителни дейности. От учебна дейност, може да се разглежда като процес на решаване на образователни проблеми на системата, то е естествено, че устройството разделение на учебния материал е задача обучение. Във връзка с това обучение материал е допустимо разглежда като педагогически целесъобразно система от познавателни задачи. Следователно, изграждането на образователните проблеми на системата се превръща в основата на действията на учителя по отношение на дизайна на учебния материал, както и разработването на учебни материали, в които тя е въплътена. [6]
За разбиране на спецификата на строителството на учебния процес е важно да се обърне внимание на проблема с логиката на процеса на обучение, първо се установява MA Данилов. Той предлага да се помисли за това по три начина: като основен линия на разгръщане на процеса на обучение за целия курс; като логиката на процеса на обучение, по-ограничено определена тема; като логиката на учебния процес по скалата на овладяване единица. Между свързаните с логиката M.A.Danilova и видове учебни задачи, възложени на временна основа, то е възможно да се направи паралел по същия начин, както и между образователната задача, и "връзка" в процеса на обучение [2].
Проектиране на процеса на учене, ума на учителя минава през всички етапи на дейност, което ще доведе до желания резултат. Модел на учебния процес е представен под формата на проект за теми за обучение, наречена маршрута.
В структурата на урок маршрутизация разпределени блокове, съответстващи на учебния процес идея technologizing:
I) целеполагане единица (това трябва да се направи, за да преведат): урок тема, цели предназначение и уроци, очакван резултат (Zun) lichnostnoformiruyuschaya фокус на урока;
II) инструмент блок (това, което означава, че е постижимо): Вид на урока, преподаването и методически комплекс (източници на информация, оборудване, дидактически подкрепа);
III) единица организационна дейност (структуриране на действията и операциите): маса схема "План на урок" (стъпки, продължителността на действие и действието на курсистите учители), диагностика урок води корекция.
Така че, ние списък на позицията, на която учителят трябва да се разчита при проектирането урок технологична карта: карта е със статут на документ; тя се определя логическа структура на курса (тема); изброени операции, техните съставни части; именувани материали и оборудване; Тези инструменти; отбелязани технологичните режими; изчислено време; определен статут квалификация на изпълнителите. Технологични карти по всички теми от курса са интегрирани в Атласките маршрути, която става носител на основното съдържание на курса.
Проучване и обобщаване на педагогически опит показва, че сложността на дизайна на учебния процес се състои преди всичко в това, че дизайнът на образователното съдържание в следствие на ограниченията трябва да бъдат взети под внимание: спазване на научна и практическа значимост; то трябва да се вмести в рамките на определеното време на учебния процес; съвпадение на нивото на готовност на студентите да възприемат това съдържание.
Имайте предвид, че като се започне изграждането на учебно-възпитателния процес, това е особено важно, за да видите местоположението на всеки педагогически задачи, независимо дали това е урок, или извънкласна образователно събитие в структурата на интегрална педагогическия процес.
Планиране на педагогическия процес
Логичният резултат от изграждането на учебно-възпитателния процес е материализация на образователни дейности по проекта под формата на план или план-бележки.
Помислете за общи подходи за преподаване планиране дейности:
· Планиране трябва да се основава на научно-обоснована прогноза и проекта бъдещата съвместна работа на учители и ученици, строго съответстват на задачите на обучение, образование, развитие на личността на учениците;
· Проекти за управление на материализация като преподаване и обучение, както и други дейности на учениците извън класната стая и трябва да отчетем и педагогически данни диагностика за нивото на обучение и подготовка на възприемането на новата информация, цялостното развитие и обучението на студенти, нивото на развитие на екипа и желанието на учениците да колективната рекламното послание дейности;
· Планове трябва да отразяват интересите и нуждите на учениците, то трябва да бъдат осигурени тяхната корелация с обществения интерес;
· Планиране, основано на факти включва сложна корелация на индивидуални планове за възпитателна работа с план за цялото училище.
За плана на възпитателната работа като документ за насочване на дейността на учителите, представени редица съществени изисквания:
- цел и специфични образователни цели;
- краткост на плана, неговата компактност;
- разнообразие от съдържание, форми и методи, за оптимално съчетаване на образованието и организацията на дейностите на децата;
- непрекъснатостта и редовността на последователността;
- комбинацията от жизнеспособността и приложимостта на планираните видовете работи;
- единството на преподаване и ориентиране на учениците дейност;
- реалност, предвид възрастта и индивидуалните особености на учениците, тяхната степен на готовност и условията на живот;
- отношения на основата на работа с работа извън училище;
- последователността на плана с дейността на училищните и детски организации;
- гъвкавост и вариация планиране [1, S.322].
В дидактика разграничат два етапа на подготовка на учителя за урока:
Етап I - предварителен. Неговият резултат е тематичен план, който е основан на науката разпределение на времето (обем и последователност), съдържанието на учебния материал по темата. Етапи достъпна планиране образователни материали, представени в схема 4.
Етап II - пряк резултат от което се мисли през и изготвяне на индивидуални планове на уроци. Етапи на учебния план и елементите на плана за урок, представен в схема 5.
Какви действия прави учителят с подготовка урок. Това е преди всичко рационален избор на структурата на урока и определянето на съставната му структура. След това - урок материал планиране, който включва следните стъпки: избор на материали, необходими за един урок; Основната избор; структурирането на учебния материал от светло към по-сложни; дефиниция илюстрации на места и демонстрации в класната стая; оформление задачи и упражнения във възходящ ред на трудност. Следваща - планирането на учениците в класната стая, която е да се избере най-ефективните видове упражнения учебни и отделни ученици в различни етапи на професия, създаване на възможните студентите трудности в различни дейности, увеличаване на степента на самостоятелно обучение. И накрая, рационалното разпределение на времето за отделните етапи на урока. Важно е да се мисли чрез логически преходи от един етап към следващия урок, определи естеството на студенти за управление на изпълнението на всеки етап от урока, предоставят възможности за промени в хода на урока в зависимост от текущото състояние на образование.
Въпроси и задачи за самоконтрол:
Свързани статии