Социализация - процесът на асимилация на отделния определена система от знания, норми, ценности, роли, в резултат на което тя е в състояние да функционира в конкретна историческа ситуация. В ранните етапи на формиране на социализация на личността чрез комуникация, обучение, а след това чрез практически дейности, disobjectification форми на култура и цивилизация.
Така че, въз основа на гореизложеното, социализация на селски деца в градските училища - е усвояването на системи за знания, норми на поведение, ценности, роли и култура за градска общество, служители на градската училище, значително се различава от системата на знания, норми и ценности на селските училища.
Форми и методи за управление на процеса на адаптация на селските ученици в училищата условия градските
А сега да разгледаме функцията непосредствена жизнена среда (NZHS), която зависи от формирането на човешки качества, споменати по-горе. Разбира се, че последната има обратен ефект върху тази много среда.
Подходящо е да се разпределят тези функции 9. Средата трябва да бъде адаптиране, контрол, стабилизиране, акумулиране, иновативна, демократичен (субективно), комуникативно защита и разпознаваеми.
1. Адаптирането означава адаптиране на индивида към промените в околната среда, за интензивно и ускорено развитие на обществото като цяло. Адаптация - една от централните, повечето многостранни функции NZHS която съчетава развитие "на ценности", начин на живот моделите на иновативен вид, комуникативни умения и психологически качества, които бяха обсъдени по-горе.
3. Функцията стабилизатор отразява на качеството на организацията, системност, постоянство. И това е като му пространство-времето, а на социално-културната стабилност ", е живял-ин" (наличие на познатата среда, добри отношения, комуникация и така нататък. Г.). NZHS стабилност на организацията е най-важното средство за спестяване на физическите и интелектуалните ресурси, предпоставката за формирането на културни и духовни корени на уреждане.
5. Новаторските възможности, ние разбираме доста добре - като сбор от предпоставките, които допринасят за преориентиране на "разработване", шоу инициативата, търсене сграда, интензивен тип начин на живот, на изхода на индивидуална дейност извън паричните култура. Иновативната функция също така предлага създаването на такава жизненост, която да улеснява растежа на психологическа мобилност, мобилизиране на психо-емоционалното ресурси на дадено лице.
6. качеството на демокрацията NZHS може да бъде решен чрез понятия като публичност и информираност (реализирането на правата на гражданите ", за да знаят и да участват"), обратната връзка на индивидуални и групи институции, за да се вземат решения за NZHS, откритостта на околната среда, взаимна толерантност и уважение към хората, аз живея тук.
7. Качество NZHS комуникативно от гледна точка на съдържание означава, че има един блок от общи ценности (консенсус), инсталирането на разбирането, развитие на умения за диалогична комуникация и правилата на общността; структурно - добре развита система от местни и универсални комуникационни връзки, механизми за тяхното запазване във времето.
1. Вътрешен индивидуален носител т.е. симулирана съзнателна представа за "своя" среда, цялостния образ. Можем да кажем, че това е мисловен модел на средата на живот на индивида, това е някакъв нормативен концепция. Въз основа на този модел - жизненоважни основни ценности плюс една идея от начините (ресурси), за да ги изпълняват. Степента на субективност на тази среда, естествено, висока, тъй като тя е постоянно възпроизвежда индивидуалното съзнание.
2. Основно ekostruktura индивид, т.е. тя се нуждае жизнено пространство, собствената си "персонализирана среда. Степента на субективност е много висока, постоянен контакт, са от личен характер и често интимен характер, на базата на организация - семейството и групови ценности и норми.
3. Група ekostruktura. Тук главният герой е неформална асоциация (група). Това - среда на Общността, които възникват въз основа на общи цели и да увеличи възможностите на ресурси е създаден в рамките на разделението на труда. Степен на субективност на околната среда като цяло е високо, но зависи от състоянието на индивида в групата, същото се управлява и достъп до ресурси.
4. Организацията (училище, институция, институт). Също така е среда на общността, но институционално организирани, формално. Тук индивидът е заобиколен от очакванията за подражание, които възникват въз основа на организационните наредби (правилници, наредби, инструкции).
5. Външна среда. За отделния човек, тя е преди всичко фон нормативна стойност, т.е. стандарти, рамки и стандарти предназначение, т.е. социални насоки и идеали. Това е - обективен, но и да се подчиняват на желанията и действията на отделните транспорт.
• личностно развитие: придобиване на общото образование и професионалното обучение, социални дейности, аматьорски класове;
• Възстановяване на разходите за енергия: консумацията на храна, лична хигиена, пасивен отдих и сън.
Един от елементите на социализация е развитието на едно дете на света, повишаване на тяхната връзка с него, формирането на духовно-ценно и практическа насоченост в него. Важна част от околната среда, на всяко лице, е регионална среда (град, село) със специфичен културно наследство. Думата "наследство" е етимологически близо до израза "да ходи по стъпките", това е да се използва това, което вече съществува. Следователно, обектите на културното наследство не само паметници, свидетелстващи за нивото на творческа дейност на хората в миналото, но също така да съдържат определена степен на годност за този ден ", за живия живот" (TA Славин). Пригодност се изразява във факта, че обект на културното наследство е важно, полезно, необходими за съвременния човек, едновременно функционални и духовно. Той е въплъщение и израз на универсалните, непреходни ценности.
Домашни психолози и педагози (Виготски, AI Василева, AV Кирякова и др.) Показват, че процесът на развитие на света включва взаимодействие активен субект с реалността. Опитите да се "прави" в съзнанието готови знания на детето, готови да се оцени, заобикаляйки собствените си дейности - безполезни. Ето защо, задачата на учителя е да се създаде най-благоприятни условия за активно развитие на културното наследство като ценност.
Първо трябва да се идентифицират няколко важни моменти при формирането на знания за града като стойност:
• развитие на информационно поле (познаване на дете изчерпателна информация за обекта като паметник на историята и културата);
• съзнание аксиологичен значимост на обекта от гледна точка на обществото, а обществото;
• трансформация на ценности, които са важни уроци на учениците в клас лично значително (в хода на познавателни и творчески задачи, отражение).
Свързани статии