В хода на своето развитие, човек става обект на комуникация ", се превръща в обект, който не е нищо друго освен един процес на образование, на процеса на формиране на личностни качества на лицето, на процеса на започване на другите и встрани от останалите, му социализация и самоутвърждаване" (М. Каган).
За да бъде процесът да стане обект на човешкото общуване върви добре, трябва да имате редица външни условия и вътрешни предположения. Основната предпоставка за развитието на вътрешния човешки субект на комуникацията е фактът, че тя трябва да общуват, което е специфично човешкия характер е формиран и детето по време на връзката, образувана с другите хора (Леонтиев).
Както и всяка друга, нуждата от комуникация е източникът на дейност на лицето. Необходимостта от комуникация - структурна формация комплекс, в който интересите на два компонента нас: нуждата от емоционален контакт и нуждата от уединение.
Необходимост от емоционална kontaktemozhno тълкува като опит от (не винаги съзнателно) човешката потребност от двустранни или многостранни отношения, в които те се чувстват обект на интерес и симпатия от други хора; в знак на солидарност с другите, живеещи в своите радости и скърби. Тази необходимост се осъществява от ученици по различни начини и в различни области.
Основната сфера на реализация на нуждата от емоционален контакт, е сферата на междуличностните отношения, в които студентите идват от хората около тях в дома, в двора, в класна стая, училище и така нататък. Е. Има ясна реализация на нуждите на характера. В същото време, типичната ситуация е, когато реализацията на нуждата от емоционален контакт е скрита. Това се случва, когато тя се осъществява от ученици в други сфери на живота. Например, желанието да участват в различни съвместни дейности с връстници често е вследствие на несъзнателно желание да общуват с тях. В същото време на учебния процес, спортни хобита, и така нататък. Г. Има области на изпълнение в училище се нуждае от емоционална връзка.
Възможности за прилагане на емоционалните нужди на контактите предвижда студентите възможност да живеят заедно със своите връстници в класна стая, кръг, клуб, клубове, лятна лагер. Тези възможности са повече или по-малко, в зависимост от сорта, богатство, привлекателност за деца колективен живот. В същото време общуват в групи, ако тя се превръща в лично смислено за детето, насърчава нуждата от емоционален контакт.
Необходимост от личния живот - има опит и не винаги осъзнава необходимостта на детето да се проведе вътрешен диалог със себе си или с някой си представял, обикновено сам, но понякога пред други хора.
Изпълнение на нуждите от защита на личните данни може да се дължи на факта, че студентът е "разделение на личността съзнание на" I -
Аз имам друг "или" I - Аз не правя ", или най-накрая, primyslivanie като партньор на всяко друго лице, а дори и фантастично. Това трябва да включва и "овластяване" духовни качества на неодушевени предмети и да ги включи във вътрешната диалога като пълноправни communicants "(VM Sokovnin).
б) афективно компонент - (емоционален обект оценка смисъл откриване на симпатия или антипатия към него);
в) conative (поведенчески) компонент - (поведение по отношение на обекта).
Един от най-важните студентски инсталации като предмет на диалог - "Аз-образ". Фокусът на това устройство може да се счита самочувствие карта, която синтезира рационално (самосъзнание) и емоционално (удовлетворение) елементи, и до голяма степен определя поведението на студентите към себе си и другите. Самостоятелно приемане, удовлетворение е като човек - обикновено в резултат на самочувствие в гимназията качествата, които той смята за най-важно. Едновременно с това, нивото на самочувствие зависи от това какво и колко да оценявам ученик околните, че те одобряват и насърчават, и как тя съвпада с мащаба си на ценности. Например, студентът може да е ниска, за да направи оценка на напредъка им в обучението, но ако тя е по-важна за успех в спорта и да се постигне това му и важни хора отговарят на него, и счетохме, че може да бъде доста висока.
Студентите самочувствие засяга почти всички сфери на общуване. По този начин, млади мъже с малки братя или сестри, по-горе други колеги оценяват себе си на такива качества като смелост, доброта, хм, независимостта и очакват високи оценки за качество на тези от околните. Особено значимо въздействие върху студент самочувствие има комуникация с връстниците си, а след това, какви лични качества най-ценните от тях при определени обстоятелства. Формирането на самочувствието на учениците се отразява на тяхната комуникация с възрастни: близостта на връзката с родителите си, те са показали сериозен интерес към уважение към всички области на студентския живот, техните интереси, хобита, проблеми, способността им да се зачита мнението на студентите по различни въпроси. Близки приятелства с родителите дават на децата чувство на увереност в себе си в своите способности.
Самоуважението е важно за целия процес на развитие на личността (особено в края на юношеството и началото на младежта). студентски нива самочувствие имат пряко въздействие върху начина, по който той се реализира като обект на комуникация, определя поведението на ученика в процеса на комуникация, при избора на партньори в комуникацията, отношението към тях.
Отвореност може да бъде определен като силно развита, стабилна личност желание за контакт с другите, който е комбиниран със скоростта на тяхното създаване.
Рационално (познавателни) компонент - очакването на алтруистични действия на друг човек и положителна предиктивна оценка на отношенията с този човек.
Най-афективно компонент съдържа обща емоционална оценка на друго лице, което е съпроводено с различни физиологично ниво на възбуда и темата се определя от "добър", "приятен" и така нататък. Г.
Поведенчески компонент включва предразположеност за алтруистични действия към друг човек, желание да му помогне да се насърчи неговото благосъстояние (LY Gozman).
· Carry-известен ученик на знания, умения, решения, комуникационни техники по отношение на новата комуникативна ситуация, преобразуването им в съответствие със своите специфични условия;
· Намерете ново решение на комуникативно положението на комбинация от известен ученик на идеи, знания, умения и техники;
· Създаване на нови методи и проектиране на нови техники за решаване на конкретен комуникативен ситуация.
Комуникативни умения се формират в ученика във взаимоотношенията му с другите, и в процеса на живота. Успехът и силата зависи от информираността на това как се реализира комуникационни умения, как ученикът съзнателно допринася за тяхното развитие, ако има такива по време на формирането на тези умения време фокусира своето развитие от страна на учителите.
Ефективността на формирането и използването на комуникативни умения, както и за цялостния успех на ученика себе си като обект на комуникация, свързана с нивото на цялостното му развитие, по-специално с неговото съзнание. Ролята на знанието в общуването увеличава с възрастта на учениците. Въпреки това, на всяка възраст и на всякакъв носител на комуникация съзнание играе важна роля. Това се проявява най-ясно, когато екип от студенти в новите момчета: студенти веднага се стремят да идентифицират осъзнаване на новака, мярка за новост и значимост на информацията си на себе си. След известно време (обикновено не повече от шест месеца) от интерес за новодошлите пада. Тяхното съзнание се бере, а вероятно и изчерпала своя новост.
Важен източник на лексика е лексиката на детски възрастни около тях хора, които те използват, за да комуникират помежду си и децата. "Семейният живот е като зала с отлична акустика. Отглеждане на децата не само да чуят думите, те прави разлика между мисли и намерения, които дебнат зад тези думи. И най-важното, те научават, че родителите им наистина обичат, и че наистина презреш "(Т. Уайлдър).
Вторият източник е процес на формиране на лексиката, която се провежда в предучилищна и извън училищните институции и медиите.
Третият източник на комуникация може да се разглежда като студенти с техните връстници в колективите и групите, към които принадлежат.
Все пак трябва да се подчертае, че на втория и третия източници на натрупване на лексика студенти не е напълно компенсирани, като правило, бедност речника възрастни около тях. Това се дължи на факта, че някои от речника, черпи при възрастни и в процеса на образованието започва да се използва в речта на студентите доста късно - в началото на юношеството и извън него. Студентите, които имат по-голям речников запас, и по-склонни да влезе в ефективен диалог и активно участва в живота на групи, което от своя страна води до обогатяване на речниковия си запас.
Общ съзнание в комбинация с конкретен речник съществено да повлияе на способността творчески студент да участват в комуникация (W. B. Kala, Н. J. Liymets). Това е още по-важно, защото много комуникативни ситуации може да се разглежда като проблем, изискващ лица да комуникират дисплей нестандартен подход към решаването им.
Това са интра- условията, които определят формирането на детето предмет на комуникация, за успеха и ефективността на комуникацията си с други хора в общността и извън тях, в различни сфери на живота, които допринасят за развитието на личността му. [63]
Свързани статии