Методология RYASH: История на методиката на преподаване на руски език
История на методиката на преподаване на руски език
Появата на методи за преподаване на руски език датира от 1844 - годината на изхода на книгата Фьодор Buslaev "Относно преподаването на руски език", но много преди това проучване е имало дела, които ние сега може да се обадят методически ръководства. Те включват, например, "Ръководство за учители 1 и 2 от изхвърлянето на държавни училища в Руската империя" (1783), Т. де Yaikovicha Mirijevo (Mirievskogo). Това беше добре известен педагог, сърбин по националност, тъй като 1782 е живял в Русия и участва в разработването на плана за реформи на училище 1782-1786 година. През 1783, Jan-Чович-Mirievsky става член на Руската академия на науките. Той е собственик на редица учебници и учебни пособия за национални училища.
Янкович-Mirievsky е последовател на Ян Амос Коменски (1592-1670), чешки философ, педагог, философ, лингвист, историк, който е с право се счита за основател на педагогиката като холистичен образование и обучение теория. Ya Коменски в своя фундаментален труд "Великата дидактика", изтъкнати и доказани много от разпоредбите на съвременната педагогика: идеята за всеобщо образование, единна образователна система, идеята за ползата от изучаването на родния език, начина на визуален обучението и много други, които днес принадлежи на "АБВ" на педагогическа дейност ,
В края на XVI - началото на XVII век са първите граматиката на църковнославянски език: "Граматика словенски" Лорънс Ziza- Ния (1596), "The граматиката на словенски език" Smotritsky Мелетий (1619), през 1694 г. публикуването на "буквар" Karmoia Истомин. Тези книги бяха основните до средата на XVIII век, когато в 1757 имаше "Руска граматика" MV Ломоносов Московския държавен университет, където учи в средните училища в още сто години.
Най-накрая, през 1844 г. FI Buslaev (1818-1897) е написал известната работата "Относно преподаването на руски език", в която за първи път в историята на руския педагогика дава научно обосновани методичен система. "Човек трябва да се прави разлика между научен метод на обучение, - пише Е. Buslaev. - учен, представяне на науката, която се ползва само един, а не се обръща никакво внимание на читателя или личността на слушателя: той предлага науката си само за тези, които го разбират. Напротив, учителят трябва да се развива, образоват и обучат на способността на студентите да: науката за времето си има своята цена е приличен, когато тези лица, които преподават ". Начело F. Buslaev поставя съзнателно усвояване на материала на студентите, на способността на учениците да използват правилно придобитите знания на своя език, връзката "на знания и умения, обучение и упражнения." F. Buslaev обръща специално внимание на ролята на езиковото обучение в развитието на мисленето на учениците, важно място е отделено на упражненията. Да поговорим за методите на преподаване, той подчертава два начина на преподаване: ученикът с помощта на самия учител, за да стигнем до истината (евристичен) или получава информация за езика, на завършен вид (догматичния метод); в този случай се предпочита първия метод. Много внимание F. Buslaev отделено на развитието на речта на учениците, на учениците се научили да "изразят лесно, сладко, ясно, точно, ефективно и с по значение."
През 1860-те години на ХIХ век, има редица учители, които се развиват подробни въпроси тях планирани - обяснителна четене, граматика метод на преподаване, въвеждането на писмени упражнения, преподаване на правописа в началния период на обучение и др.
Сред последователите на F. Buslaev най-известен KD Ushnn- skny (1824-1870). Ushinskii учи психофизиологичния характер на обучението, е писал много за целите на обучението на педагогиката, учителят е поставил за задача да запознае студентите да учат ". Тя трябва да бъде отнесен към ученика, а не само някои познания, но г-н развива в него желанието и способността на техните собствени, без учител, за да придобият нови знания. " Основните му творби - книги "Детски свят" и "Native Word" - сочейки към началното училище. Ushinskii пише, че в началния етап на обучение на руски език е основен предмет; учението му има три цели: "Първо, за да се развиват при деца вродената психически способности, който се нарича дара на словото; второ, да се въведе децата в съзнание притежаването на съкровищата на родния език и на трето място, децата се учат логиката на езика, т.е. граматика нейните закони в тяхната логическа система. " Ushinskii застъпва в областта на изследването на граматиката като основа за развитието на логическото мислене на децата и като основа за развитието на речта на учениците. Той също така предполага, че г-н обобщения система работи, когато стойността в развитието на речта е високо ценена.
В същото време, и след революцията, активно участие в процедурата AM Peshkovski (1878-1933). Неговата най-голямата езикова работа "Руска синтаксис в научна светлина" е замислен като учебник за гимназията. В "Училище науката и граматиката" (1914) AM Peshkovski пише за пропастта между науката за езика и неговите училищни проучвания, критикува преобладаващата в училище ситуация, в която граматика е "слуга на правописа." Изучаването на граматиката е, по мнението на М. Peshkovsky особена стойност, тъй като "основната разлика от литературния говоренето е естествено <.> съзнателно използване на езикови средства <.> Граматика като (в неговия разказ на) просто превежда в безсъзнание в съзнание езикови явления. " AM Peshkovski бори за експеримента в училище, срещу консерватизма и модел на преподаване. В годините 1922-1925 AM Peshkovski написа интересен урок в 3 тома "езика ни."
Въпроси училище преподаването на руски език и са ангажирани в LV Szczerba (1880-1944). Най-важните области на работа за преподаване на руски език Л. Szczerba счита за учене, писмено и говоримо книжовен език, което се постига чрез изучаване на граматиката, четене на литературни говорни проби, редовни упражнения в производството на орални текстове. Много внимание LV Szczerba отнема изучаването на правописа, която се основава на принципа, трябва да бъде съзнателно, придобити във връзка с изучаването на граматика, а не просто запаметяване. В "Неграмотността и неговите причини", статията, той пише: ". въпреки че идеалът е механизацията на процеса на писане, но само до определена граница, отвъд която процесът на писане все още трябва да е наясно. "
Голяма роля в преподаването на руски език Л. Szczerba назначен граматика. Така например, в статията "Съвременните тенденции в методите на преподаване на майчиния език", той твърди, че граматиката трябва да бъде на първо място, за да даде на студентските устна комуникация ", тъй като тя се основава на граматичен материал", и второ, да внушат на студента съзнателно отношение към начин ", така че той може да се почувства стилистично палитра на руски език", а на трето място, за да представи език като експонат на идеята да се покаже богатството на синоним език означава за изразяване на едно и също съдържание.
В "Тезиси на доклада" система на учебници и учебни помагала по руски език в гимназията, "LV Szczerba посочено количеството на необходимите знания, според него, ученик в гимназията. Наред с другите неща той каза: "познаването на правилата, уреждащи ни реч, и историческо обяснение на изключения от тях."
През 1952 г. LV Szczerba прави учебник "Руски език" в 2 тома и полага основите за методичен си система за разграничаване на дейностите по език система и речта, която трябва да бъде разработена специални техники на говорене, слушане, четене и писане.
RI Avanesov и Сидоров също не обърна внимание на училището: през 1933 г. те са участвали в конкурса за учебници за училище, влизайки в учебника му основи на фонетика.
Голям принос за развитието на методи за преподаване на руски език в училището е направила AV течност (1903-1987). Той е автор на повече от 200 научни и методически произведения, включително многократно преиздавана "Метод синтактична", монография за функциите на изучаването на правописа като се вземат предвид характеристиките на местния диалект, статии за видни лингвисти и методисти, "Есета по методология руски език на преподаване", учебник и четец за преподаване на руски език.