Развитие на образованието в университета включва формирането на студентските нужди, интереси и способности, за да подобрят своите знания и способности. Съзнателно се подготвят за бъдещи кариери - това означава да се развиват необходимите умения, да подобрят своите умствени качества. За обучението на студентите - първичен. Но желанието и способността да се учи, и най-важното - желанието да притежават определена професия, като правило, не възниква спонтанно си във връзка със записването на участници за висшето образование. Само добро желание да овладеят професията не е надежден гаранция за формиране на способности и компетенции. Редки участник напълно представите какво представлява същността на бъдещата си професия, какви знания, умения и способности, е необходимо известно система за обучение ще доведе до овладяване на умения и формирането на желаните черти. И така, на студентите, идващи за официално обяснение на университета, се обричат до известна степен от избора на грешка, която впоследствие се отразява върху техните проучвания и обучение. Повечето са в колеж, без да се вземат предвид личните особености и спецификата на бъдещата им професия, но от желание да получат висше образование, или престижа на университета и специалността или ниско конкурса, или в компания с приятели. За формирането на ученика като професионален нужда подходящи условия, основните показатели, които могат да бъдат професионално ориентиране и съответния предуниверситетско обучението на младите хора. Обикновено, професионална ориентация предполага положително отношение, интерес към професията, склонността да се включат в нея.
Често учителят е изправен пред ситуация на изключване ученик на своя обект. Въпреки това, той понякога не разбирам защо тази дисциплина не е от значение за учениците. Най-вероятно това се дължи на neotkoordinirovannymi позиции на участниците на учебния процес, както и факта, че студентите не "виждат" обект от гледна точка на тяхното професионално развитие. Учител същото, позовавайки се на цялостната обстановка за развитието на личността на учениците, почти често се фокусира още върху изкуството и техниките на обективен характер.
Най-нарастващата сложност на задачите, които трябва да бъдат адресирани до студенти, асимилирани от тях се определя от сложността на дейностите на обекти, свързани и техните основни познавателни базисни пункта. През последните години, във връзка с постиженията на психологията на комуникация фокусът се измества за проектиране начини за учене диалог: диалог между учители и ученици, студенти един с друг, с група ученици и учител, предназначени за подобряване на асимилация, да повлияят на мотивационна сфера на когнитивната дейност на учениците и за контрол и оценка. Тази нарастваща тенденция да планирате обучение като творчески процес, който не може да бъде намалена до развитието на готови правила за решаване на различни проблеми.
Възможност за включване на материалното проблем в един цялостен преподаване и образователна ситуация, предвид координира отношенията между хората в света и на другия човек, за да очертае състоянието на изследвания обект в областта на културата и обществото, морала, изкуството, и всекидневното съзнание, способността да се превърне в стойността стремежите на учениците в конкретни учебни цели - всичко, което отличава най-високите образци на психологически и педагогически постижения (в действителност, това се счита за основен атрибут на учител на умения по всяко време).
SPD Организация на ситуация включва четири основни изисквания:
1) включването на участници от началото на обучение по творческо производствена дейност;
2) съвместно планиране на студенти и преподаватели в системата на междинни задачи (творчески и репродуктивното), необходими за движение от страна на целевия продукт, т.е. способността на учителя да ръководи съвместната дейност не само в изпълнението на технологичния работа, но преди всичко по отношение на формирането на съвместна мотивационно-семантична сфера;
3) такова сътрудничество в дейности за обучение, в която всеки, като се фокусира главно върху смисъла на своя страна, може да се определи своя принос към тези усилия;
4) логическата преструктуриране през първоначалните взаимодействия обучение в етапа: въвеждането на активността; действия разпределени между учител и ученици; симулирана действие; подпомаганите дейности; саморегулираща се, и след това samopobuzhdaemye действие.
Опитът показва, че при разработването на учебни ситуации, в стратегията за SAP, учителят се стреми да привлече вниманието на целта и смисъла на образованието и професионалната дейност. Това е етап на въвеждане на активността. Насочване не на собствения си способности, и съвместно постига резултат на дейността носи непосредствен емоционален приемане на студентите с проблема. Постигайки това, учителят не се страхува да отиде в конфликтни ситуации, когато студенти (или значителна част от него) е избрано, за вида на действията, които се присъединят (нова, само че по предназначение, или старите, изпитани и проверени в предишния експеримент); дали те ще бъдат заедно с учителя да се търсят начини за решаване на проблеми или да пасивна позиция на контрол обект; дали те ще действат като партньори, помагат един на друг, или поотделно. Разбира се, тук учителят използва техники като насърчение, внимание, като се разбърква до интимните чувства и надежди, доверие, морална подкрепа и т.н.
SPD концепция се вписва добре в "педагогика на сътрудничеството", основните идеи на които са показани по-долу.
5.3. Основните идеи на педагогика сътрудничество
1. Идеята за високи цели. Трябва да бъде поставен пред студентите по-сложна цел, точка на неговата изключителна трудност и ще създаде увереност, че целта е достигната, темата е добре усвоили.
2. Идеята за подкрепа. Това не е диаграма, и набор от ключови думи, символи и други референтни сигнали подредени по специален начин и показва логиката на материала, който се изучава като компактна форма (понякога оцветени) позоваване съединение, което значително улеснява съхранението и разбирането на материала и елиминира възможността за угояване.
3. Идеята за свободен избор. Shatalov дава студенти сто проблеми, които те самите са избрали да реши нито един от тях, и по всяко количество. Свобода на избор - най-лесният начин да се развива творческото мислене.
4. Идеята за големи блокове. Материалът се предлага в големи блокове, можете да увеличите обема на материала, който се изучава, е по-лесно да се установи логическа връзка, маркирайте водеща идея, тенденция.
Свързани статии