Психологическа готовност за училище - това е необходимо и достатъчно ниво на умственото развитие на децата за развитието на учебната програма по отношение на обучението в групата на връстниците.
Необходимо и достатъчно ниво на развитие трябва да бъде такава, че програмата за обучение попада в "зона на близко развитие" на детето. Ако "зона на близко развитие" по-долу, че е необходимо за развитието на учебната програма в училището, детето се счита за психически неподготвени за училище, той не може да се възползва от програмата материал и веднага попада в категорията на бавно учащите.
Нивото на психичното развитие на децата, като предпоставка за успех в училище трябва да се проявява в следните области на психологията: мотивация, произволно, intellektualnoyi реч. Съответно, и областите, избрани и компонентите на психологическа готовност за училище. Като правило, всички от посочените по-горе елементи на психологически готовност за училище се срещат естествено в нормалното развитие на детето в предучилищна възраст.
Диагностика на психологическа готовност за shkoledolzhna провежда предимно в интерес на нежелан психическо развитие на превенцията на дете. Ако диагнозата се извършва директно в предната част на постъпването на децата на училище, практическа психология на децата трябва да се разбира за какво го прави. Може да включват следните диагностични цели за училищна готовност:
- разбиране на психичното развитие на децата за целите на определяне на индивидуален подход към тях в учебния процес;
- идентифициране на деца, които не са готови за училище, с цел разработване на работа с тях, за предотвратяване на проблемите в училище и неправилно поставяне;
- разпределение на бъдещите първокласници в класове в зависимост от техните "най-близката зона за развитие", която ще позволи на всяко дете да се развива оптимално за него;
- отлагане с една година от началото на обучението, не са готови за деца в училищна възраст.
Методи за диагностика на психологическа готовност за училище могат да бъдат разделени в три групи.
Разработване и поправителен труд
Терминът "корекция" на латински означава "корекция", развитието също така предполага реализирането на възможностите, заложени в човека.
По този начин, дори и в терминологично ниво е показан един от основните принципи на развитие в работата, а именно: съотношението на детето трябва да бъде от субективност, а не обект. Обектът може да се коригира, но този въпрос не може да бъде поправена, можем само да му предостави възможност за самостоятелно трансформация. Това е една от основните разлики между развиващите работа с детето от възпитателните. Само след постигането на това, че малкият човек ще бъде съюзник на възрастен и той искате да научите какво се предлага, е възможно да се реши проблема на развитие в работата.
Възстановителни работи се извършва в специални класове. Най-известен класове корекция, изравняване, компенсиращо обучение и поправителни. Последно заменя всички по-горе.
Сезиране на възпитателни и образователни класове осигурява психологическа, медицинска и педагогическа комисия.
Възпитателни и образователни класове работят по специални програми, разработени defectologists. От положението на тези класове трябва да бъде 12 души.
Компетентен работа с деца в поправителни-развитието класове - определен плюс в развитието на диференцирано обучение, но за съжаление днес все още има стари и корекция на класове, подбор на децата се извършва на много неясни критерии. Освен това, в нормативната ниво, тези класове вече не съществуват, но в реалния живот те са все още доста. Тези класове са все още в началното училище, а в средата. Спасяването класове корекция, въпреки тяхната неефективност може да се обясни с няколко причини. На първо място, не навсякъде са необходими специалисти за създаването на възпитателни и развитието класове в съответствие с нормативните изисквания. Второ, не всички училища изпитват нуждата от такива класове, получават достатъчно финансиране, за да плати за тези специалисти.
Свързани статии