Основно условие за професионалното развитие на специалистите, работещи с хора, е реализацията на тези специалисти трябва да се промени, трансформацията на неговия вътрешен свят и търсенето на нови възможности за себереализация в професионалния, тоест, повишаване на професионалното ниво на съзнание.
Wealth, гъвкавост и емоционално богатство на педагогическа дейност на учителя принуден да разгледа внимателно себе си като професионалист. В този случай, не само, че реализирането на тези или други професионално значими качества на лицето, но и формира определен самостоятелно отношение. В допълнение, учителят се чувства чувство на удовлетворение или неудовлетворение от работата си, емоционално преживява съответствие "за себе си" идеален образ на себе си като учител.
Ние разбираме, професионалната идентичност на учителя като осъзнаване на себе си учител, от една страна, в системата на професионалната му дейност, и второ, на системата за комуникация учител, и трето, в собствената си система .Iskhodya това разбиране, ние предлагаме да се помисли за професионална идентичност на учителя следната структура ( вж. Фигура 1).
Всеки компонент в структурата на съзнанието трябва да се разглежда по два начина: от гледна точка на динамиката и от гледна точка на резултата гледка.
когнитивен компонент
Този компонент на професионалната идентичност на учителя, по наше мнение, че е необходимо да се прави разлика между процеса на самопознанието и резултатът - система от знания за себе си, предизвикана в "самочувствието" като учител-специалист.
В нашето разбиране за "самочувствието" на учителя е предмет на обобщено означаване на самата система, образувани в резултат на разбирането на самите процеси в три взаимно допълващи се и припокриващи се системи: в педагогическата дейност, педагогическа комуникация и личностно развитие.
"Образът I" учителят има преобладаващо когнитивно по природа и е относително стабилна формация, въпреки че, разбира се, подлежат на периодични колебания под влиянието на външни и вътрешни фактори. Вие не може да се говори за високото ниво на съзнание в случай на плитка или неразбиране на самия учител в поне една от горните системи. Когнитивна компонент представена в съзнание структура водеща.
афективно компонент
професионален компонент самосъзнание за учители обикновено е комбинация от три вида отношения:
Един от най-важните понятия, свързани с афективно фундамент на професионално съзнание на учителя, е самочувствие.
Най-общо казано, самооценка в народопсихологията се разглежда в два аспекта: за отношението им към личността и отношенията си с самосъзнание. Разбира се, това разделение е условно, и тези два подхода не са противоречиви, а по-скоро се допълват.
Струва ни се, че терминът "самооценка" трябва да се използва, за да опише емоционална и стойност нагласа. Той подчертава процесуалния аспект на самия себе си. В резултат на процеса на самооценка става стабилна генерализирано отношение личност.
Ако учителят има познание за себе си, своите лични и професионални качества, като се основава на това знание и самооценка случва емоционално-ценно отношение към себе си.
поведенчески компонент
Симптомите се характеризират поведението на професионално съзнание на компонента на учител. По наше мнение, основният психологически механизъм на този фундамент е удовлетворението на учител и професионални дейности.
Преподавател е убеден, че не изпитва безпокойство и вътрешно напрежение, когато се занимават с учениците. С адекватно самочувствие и положителна самооценка, тя по-лесно, отколкото си съответствие с неадекватно самочувствие и висока степен на недоволство влезе в контакт с децата, демонстрирайки способността им да безусловно приемане. По този начин, учителят има положителен ефект върху самочувствието и самостоятелно децата, стимулира желанието им за успех в образователната дейност и в крайна сметка дава отражение върху развитието на личността им.
I-CONCEPT
Психологически предпоставка за развитие на професионалното съзнание на учителя и на крайния продукт - самостоятелно понятие е дизайнерски възпитател преодоляване на пречките за този или този вид дейност, поведенчески актове, методи за себереализация
И ако той не може да преодолее тези предизвикателства? Или ги преодолява като "Нарцис", "тиранин", или, да речем, "Печат", че е конструктивно? Основната причина за неуспеха трябва да се търси отново в професионалната самосъзнание - или по-скоро, ниско ниво на развитие. А това означава - неадекватно самочувствие, отрицателен самостоятелно отношение, слаб саморегулирането, което се очаква от студентите в педагогическа комуникация.
Невъзможност за сметка за трудностите допълнително да влоши ситуацията. И обратното - колкото по-високо ниво на професионална съзнание на учителя поради чувство на удовлетворение, толкова повече става ясно разбиране за трудностите, учителя и пречки пред тях в своята дейност. В същото време, като адекватно самочувствие и положително самочувствие, учителят е в състояние да се намерят конструктивни начини за преодоляване на трудности и по този начин по-нататъшно разширяване на обхвата на професионалната съзнание.
ИЗТОЧНИЦИ НА ИДЕНТИЧНОСТ
процес на развитие
PARADIGM ЖИВОТ
Свързани работи:
Professionalnoesamosoznanie
Свързани статии