Проучването на деца с аутизъм е особено трудно, защото на трудностите при установяване на взаимодействие с тях на подходящо ниво. Ето защо, трябва да се обърне специално внимание на организацията на проучването. Форма на организация на проучване на деца с аутизъм може да е надлъжно, динамична, диагностично изследване. За тази цел, организиран от диагностична група, в която експерти работят индивидуално с всяко дете.
Друга особеност на деца с аутизъм е проучвания своята организация в комплексна експертиза, която, особено в началния етап е целесъобразно да се извърши само от един човек, обикновено психолог или учител. Този подход позволява на детето да свикне с новата ситуация му позволява поне малко да се коригира, премахване на тревожност и страх. Тъй като бебето ще свикне с новата среда, други специалисти (логопед, психиатър), могат да бъдат постепенно включени в процедурата: тихо влезе в офиса или вече са в него, постепенно въвеждат самото дете (вторият вариант е за предпочитане). Това обаче изисква специална изкуство и повишено внимание, тъй като всяко рязко движение или силен изречена дума може да предизвика защитна реакция с аутизъм-метров дете, и си поставят цели проучването ще бъдат недостижими.
Като цяло, процедурата на психопедагогическа проучване на деца с аутизъм изисква разпределянето на три етапа.
Първият етап - събиране на психологическа история.
Вторият етап - да се определи нивото на нарушения на емоционален и волеви.
Третата фаза е посветена на изучаването на особеностите на когнитивната сфера на деца с аутизъм.
Оценяването на специфичните емоционални и волеви деца с аутизъм, трябва да се има предвид, че децата на първите две групи (класификация О. Nicholas) могат да се диагностицират tol-, в хода на дългия живот. По първия и втория етап от разглеждането на едно дете може да се инсталира само вид аутизъм dizontogeneza. Децата на третата група могат да бъдат скринирани веднъж само в случай, че имат специален режим на специалист. Изследването на децата от четвърта група, тъй като на техните възможности за комуникация може да включва само три етап разглеждане.
Известно е, че аутизма симптоми вече се появяват в първите години от живота на детето. Във връзка с тази важна ранната диагностика на деца с EDR, извършени до 2 - 3 години.
При извършване на психо-педагогически изследване на децата през първите години от живота с това заболяване трябва да обърнете внимание на следните диагностични критерии.
1. Нарушенията на комуникация:
- проява на дискомфорт по време на който и да е контакт с околната среда;
- не комплекс възраждане (първата година от живота), в сътрудничество с майката;
- особено на лицето и в очите;
- в симбиоза с майката.
2. Нарушенията на речта:
- мутизъм (частична или пълна липса на говор);
- eholahii, клишета, реч стереотип;
- липса на употреба на първо лице местоимения;
- развитие на речта моторни области на добър инвестиционен резултат (една фраза на до 3 години);
- разпространение на словото монолог и autodialogov.
3. Поведенчески:
- немотивирана агресия към другите;
- стереотипни (поведенчески и свързани с организацията на пространството и живота).
Събиране на психологическа история
В началото на психолога изучава историята на развитие на детето, медицинска история, запознати с работата и продуктивна работа на детето, говорим за семейството си. Важно е да се определи как развиващия детето от първите дни на живота си. В същото време това е от първостепенно значение информация, получена от родителите си, особено на майката. Специалисти трябва да знаят как бебето свикнах с режима моменти в ранна детска възраст, имаше прекалено раздразнителен или, напротив, не реагира на промените в ситуацията; когато майка ми започна да се учат и да се отговори на усмивката й; дали е налице "комплекс възраждане" през първата година от живота и как той продължи.
Необходимо е да се установи как детето реагира на роднините и други най-ранна възраст, е имало мир в ръцете на непознат, или изразено в този проблем, както и какво се е променило в настоящия момент; Каква беше реакцията на детето да се мокрите памперси и "чужди" гърнето; каже дали подобна специална селективност и храна стереотипния детето, дрехи, организирането на вътрешния живот. Необходимо е също така да се знае дали детето се очертава моторни стереотипи, обсесивно и агресивни прояви.
Също така важно е информацията за формирането на двигателни функции. Някои деца могат да изпитат промяна в сроковете на двигателното развитие.
Професионалистите трябва да изяснят подробности за характера на развитието реч на дете. Особеността на аутистичен реч може да се прояви при липсата на използването на местоимения първият човек, не се използва за възрастта на сложни думи "кутия", "успоредник" ehohaly, гласът стереотип. При някои деца, тя може дори да отсъства.
Също така е важно да се знае какво детето се интересува да започнете да играете, независимо дали се използва в тази не-игрални елементи (пръчки, въжета, хартия и т.н.), които дават предимство на - играчки или не-фантастика субекти, независимо дали детето е винаги да играе или да играете заедно; това, което е свят на игрални теми на детето. Проучване на продуктите на дейността на детето, специалист е важно да се отбележи връзката изобразено дете с обективния свят, неговите предпочитания и хобита, статични или динамични изображения, специална "фантастичен" вътрешно дете на света.
Определяне на нивото на нарушения на емоционален и волеви (ПДП вариант за O.S.Nikolskoy)
Целта на тази фаза е да се определи дете с аутизъм типа dizontogeneza. Това се постига чрез наблюдение на поведението и спонтанната активност на детето, което позволява на първо ниво за определяне на възможните нарушения на емоционален и волеви. След това, в зависимост от демонстрираните възможности на специалист дете може да изгради по-нататъшно проучване тя е в резултат на осъществяване на контакт и взаимодействие с него.
Наблюдение на детето се извършва от първия момент на пристигането си в кабинета на психолог. Тя ви позволява да се определят много от специфичните характеристики на дете с аутизъм. Например, експертът обърна внимание на външните прояви на аутистичните симптоми, а именно, поза, ритъмни и характер движения, изражения на лицето. Изразяване и изражения на лицето бебе лицето могат да бъдат замразени, която със сигурност е характерно за първия вид аутизъм dizontogeneza.
При оценката на поведението на вниманието на детето се насочва към нейното значение и интерес или откъсване от външната страна. Важно е да се отбележи, как детето реагира на нова и непозната ситуация за него: безразличен, спокоен и се крие зад майка си, вика, бой, не иска да влезе в офиса, той се дърпа със сила (третият вид аутизъм dizontogeneza).
Основната цел на втората фаза на изследване на деца с аутизъм е да се определи вида на аутизъм dizontogeneza чрез създаване на адекватно-възможните връзки между дете и възрастен. Адекватността на контакт зависи от степента на увреждане на афективната сфера на детето. Форма на взаимодействие може да бъде произволно активност на детето и свързване към възрастен. В подходящото ниво на развитие на детето, тези съвместни дейности могат да се развиват в една игра. В случай, че играта не може да бъде заедно, за да образуват специалист организира кабинет пространство, така че с помощта на предмети, пуснати на детето е възможно да насочи поведението и дейността му.
От друга страна, изучаването на процеса на развитие на дейността на детето игра ще определи кои нарушения на афективно неговата сфера. Например, че е важно да се обърне внимание на това как детето с обекти, има манипулации autostimulyatorny характер, независимо дали той използва обектите на игралното цел или им дава различно значение; губи, ако епизодите са разказ (вдигна мечка и да го поставите в устройството, подвижен); тестове дали устройството да се играят сцени, свързани с опита на страх; показващи интерес да изпълняват роли в превъплъщение на животни.
Оценката на специално емоционална вълна и нейните комуникативно-телно-нужда области дете с аутизъм трябва да се основава на основните критерии за аутизъм dizontogeneza избрани в класирането О. Никола.
Първият вид аутизъм dizontogeneza (полево ниво на реактивност):
- повишена откъсване от външния свят, отхвърлянето на всякакъв контакт;
- изразена пасивност на сетивни дразнители (вградени в облегалката на дете предмет или играчка пада от него);
- липса на визуален контакт (изглед не е фиксиран към събеседника и се плъзга гладко);
- присъствието на поведението "област";
- мълчаливост, няма нужда от вербални контакти от всякакво естество;
- проява на претенциозност мотор Поз.
Вторият тип аутизъм dizontogeneza (стереотипи ниво):
- изразена чувствителност към влияния на околната среда (глас сила, светлина, температура, докосване);
- активно отхвърляне на света като autostimulyatsy;
- изобилие моторни стереотипи;
- присъствие на клишета, ehohaly, гласова стереотипия;
- проява на искания към организацията стереотипен местообитание (проявява по-специално селективност в храната, облечен само някой вид облекло в използването на само някои отделни елементи и т.н.);
Третият тип аутизъм dizontogeneza (скорост на разширение):
- признаци на тежка конфликтно поведение;
- бързо presyschaemost в дейност;
- изразена селективност в контакти;
- присъствие немотивирани страхове;
- липса на употреба на първо лице местоимения;
- гледам "до" човека.
Четвъртият вид аутизъм dizontogeneza (ниво на емоционална контрол):
- проявление на чувствителна и по-голяма уязвимост в контактите;
- необходимостта от по-положителна оценка и емпатична подкрепа;
- симбиоза с близо (майка);
- тя може да се носят демпферирана;
- контакт с очите, не е постоянен, е непостоянно.
В процеса на проучване на нивата на регулиране на емоциите на специалист дете е необходимо да се следи отблизо укрепването на аутистични черти (опции autostimulyatsy разширяване, подобряване на селективността на контакта, пълен отказ от него, появата на страх, агресия, самонараняване), когато тя влиза в контакт с детето.
Изследване на особеностите на когнитивната сфера на деца с аутизъм
На този етап на следните задачи:
- идентифициране на нивото на знанията и уменията на децата;
- определение на програми за обучение, подходящи за техните възможности.
Като цяло, процедурата на диагностично изследване на когнитивната сфера на детето трябва да бъде естествен, постепенно се премества от етапа на създаване на контакт с детето, за да играе с него.
Някои работни места могат да бъдат предложени като тест за дете, например, тест корекция, криптиране, както и други математически проблеми. Може да бъде доведен проективни техники "Фигура семейство", "човешка фигура», CAT. Основната част от диагностичната процедура трябва да бъде изграден като продължение на играта с детето си. Винаги трябва да се вземе предвид естеството на предложилия ползи, обекти, образователни игри, както и реакцията на детето към тях.
Добре функциониращите дете може внезапно да спре работата не заради преумора или възникнал преди syschaemosti, и поради собствената си неадекватен отговор на представения на него в продължение на темата - немотивиран страх от него. В тази връзка, по-добре се въведе някакъв предварително отпускане на безвъзмездни средства и тестови задачи (например, представлява тест корекция) в различни части на корпуса, така че детето постепенно свикнах с тях и че те не изглежда да го нещо ново и непознато. Добре, ако специалист ще бъде в състояние да се организира с детето в кабинета си игра, наречена "Пътешествие в приказна страна." Преминаването от една към друга тема, детето случайно ще се удрят в специално определени диагностични апарати, необходими за проучването. Специалист постепенно и много внимателно управлява този процес, да свири всеки желан обект и задача за изпитване. Можете да поставите няколко предимства, предназначени за изучаване на един и същи процес, като се вземат предвид специфичните нужди на детето и селективност. Бъдете сигурни, да се съсредоточи върху информацията на майка си и семейството си за предпочитанията на детето при избора на играчки или предмети за организацията на дейността му.
За да се оцени обективно нарушения на сферата на афективно, е препоръчително да се извършва наблюдение за целите на определяне на динамиката на нейното развитие. Провеждане на динамичен наблюдение, специалист трябва да бъдат сигурни, да се оцени степента на увеличение или намаление от проявите на аутистични черти при децата. Също така е важно да се следи промените в адаптация на използваните от детето методи.
Критерият за положителната динамика в развитието на детето е появата на признаци на неговите умствена дейност афективни механизми на по-високо ниво на организация на емоционален и волеви. Едновременно с тази промяна, или по-скоро, опростени методи компенсаторно autostimulyatsy.
В случаите на прилагане на поведението на детето се промени към по-лошо. Той става все по-изтеглени и сдържан; съществуващите връзки и контакти с външния свят се нарушават. Детето отива на група от деца с основно и твърда организация на емоционални и волеви и комуникативно-нужда райони. При оценка на динамиката на професионалисти афективни грижи трябва да се съсредоточи върху характеристиката на варианти на аутизъм dizontogeneza.
При определяне на инструменти за диагностика квалифицирани желателно да се разчита на известна практика в диагностичните комплекти и диагностичните методи и комплекти за тестове, винаги като се вземат предвид възрастта на детето. Приложения 4.3 и 4.4 са проби характеристики и заключения относно резултатите от проучването на деца с аутизъм.
Контролни въпроси и задачи
1. Какви са целите и функциите на психопедагогическа проучване на деца с нарушения на емоционален и волеви.
2. Какви стъпки включва психопедагогическа проучване на аутистичен-метров дете?
3. Какви функции на развитие трябва да се обърне внимание на изучаването на историята на дете с емоционални разстройства?
4. Какви са основните параметри на наблюдение на поведението и действията на дете с аутизъм?
5. Какви са характеристиките на развитие на детето с емоционални разстройства следва да бъдат отразени в характеризирането и психологическа доклада?
Свързани статии