Принцип (. Principium от латински - началото на основата) - 1), първият принцип, който е в основата на определен набор от факти, теории, науката; 2) вътрешна вяра на лицето, на практически и морален и теоретична основа на които ще се ръководи в живота си в различните области на дейност [Философски речник / Ед. V.I.Shinkaruka. - М., 1973 - П. 410].
Принципи на обучението (дидактическите принципи) - това е най-основните идеи, които присъстват цяла система от научни и дидактически знания и го subordinuyut.
Както можете да видите, в преподаването на науката до този момент не е представил недвусмислено определение на принципа на образованието, на проблема с принципи не е получила окончателно решение, въпреки че в продължение на много векове от най-добрите учители. И днес не е определена основа за развитието на обхвата на принципите на обучение; няма научна основа на принципите на системата на обучение, на тяхната подчиненост, йерархия. Ето защо в учебниците по дидактика и педагогика редица принципи и техните форми са различни. Причината за това е, че източникът на формулировката на принципите в случая е поучителен опит, във втория - на философията, теория на познанието, в третата - моделите на развитие на психиката на децата.
Принципът на учене чрез V.Zagvyazinskogo дефиниция - е израз на педагогическия концепцията; знания за същността, съдържанието, структурата обучение, нейните закони и закономерности на.
Разширяване на понятието "закон", "редовност", "Принципи на преподаването", не можем да пренебрегнем такова нещо като "praviloobucheniya". В преподаването тълкуването на правило - тя се основава на общите принципи на описанието на преподавателска дейност, при определени условия, за да се постигне определена цел. Съгласно тези правила obucheniyaponimayut насоки разкриват някои аспекти от използването на принцип на обучение.
правила за познание заемат ниското стъпало в йерархията на образователна теория. Те служат като преходна връзка от теорията към практиката. Въз основа на тях, не е възможно да се предскаже развитието на дидактически явления е още веднъж потвърждава своята практическа насоченост. Правилата на случаите е типичен начин учител в типичен учебни ситуации.
Често дидактични правила третират като конкретни инструкции, съвети за това как да се действа в типичните учебни ситуации. Ето защо тяхното овладяване на осъществимостта на някои теоретични дидактика и практикуващите учители осъдително. Те вярват, че цялостно прилагане на правилата, може да повлияе неблагоприятно на развитието на творческата инициатива на учителите. Ето защо, трябва да се обърне основно внимание на изучаването на теорията на обучение, овладяване на уменията на своето творческо използване в практиката.
Процесът на обучение има свои собствени закони и закономерности. Например, I.Harlamov отбелязва следните модели на образованието като цяло и по-специално образование, като: 1) ориентация на обучение, за да отговори на предизвикателствата на пълното и хармонично развитие на личността; 2) активното естеството на дейността на живот; 3) единството на нуждите на мотивационна сфера, образователни и познавателни активност на учениците; 4) Определяне на уважение и взискателност към учениците Си, засилване на тяхното лично достойнство в процеса на обучение; 5) идентификация на способности и творчески талант за студенти и подкрепят своите положителни свойства и качества в процеса на обучение; 6) Като се вземат предвид възрастта и индивидуалните особености на учениците; 7) съгласуваността и единството на педагогически условия за семейства, училища и обществеността в организиране на обучение и др. [31].
Свързани статии