Концепцията и същността
В този раздел ще се опита да разкрие учението на принципи, за да се характеризира всеки принцип в тази система се покаже възможно, тъй като те определят практическата работа на учителя с учениците, каква е причината за появата им, от къде идват?
В ранните етапи на своето развитие, педагогически науки, по-специално дидактика, ограничен обобщение на учебния процес. Ето защо, ние се учим на принципите, произтичащи пряко от опита на учителя, от наблюдения. На тази база ще бъде в последствие се формулира някои правила за обучение. Например, "Влакът визуално", "повторение - майката на обучение." И други подобни права, изисквания за възпроизвеждане на съществуващите практики в обучението бяха големи набор, и те отговарят на училището в етап на развитие на обществото, а когато обемът на научните познания, както и естеството на човешката дейност не е варираше от десетилетие, за да десетилетие.
Наскоро дидактика до разбирането на принципа като съвети за това как да се постигне целите на обучението на базата на нейните закони познали. Погледнато по такъв начин, разбира се, се отразява на отношенията между принципите и законите, но не оповести естеството на или главница на характера на взаимоотношенията между законите и принципите.
VI Zagvyazinsky твърди, че същността на принципа, че това е съвет за това как да регулира отношенията на двете противоположни страни на образователни тенденции на процеса, за начина на разрешаване на конфликти, за да се постигне хармония на мерки за успешното решаване на преподаване и образователни задачи.
Наистина, неяснота, несъответствие в съдържанието на някои от принципите е видима с невъоръжено око. Тя вече е отразено в техните имена: връзката на обучението с живота, теория и практика, комбинация от педагогическия управление с дейност активни учениците; комбинация на индивидуални и колективни работа; Връзка на образование и самообразование, и самоконтрол. Противоречиви други принципи разкрива задълбочаването на тяхното съдържание, като разкриване на естествените връзки, които те отразяват. Това е, например, на прехода от бетона, за да опише синтезата и обяснението на прогнозата и се предскаже по принцип научно обучение; съотношение части и цели системи клетки и в системи принцип; движение от сетивното възприятие на абстрактното мислене в принципа за прозрачност; постижения трудни мерки за насърчаване на стажанта по принцип силова тренировка. Но ако принципите отразяват посоката на практически стратегии учители и ученици да се постигне хармония, синтеза на противоположностите, източникът на тази принципи ориентация е, че образователните закони "разбиране" и изрази обратното на педагогическите явления и процеси.
Закон винаги има обяснителни и прогностични функции. Това е част от логическата структура на преподаването по точни науки, които отразявайки цел, вътрешен, съществена и относително постоянна връзка педагогически явления допринася научно управление на образователни дейности предвидливост резултатите от решения за управление, насочени към оптимизиране на съдържанието, формите, методите и средствата за образователни дейност.
Следователно, в съотношение "закон", "закон", "принцип" очевидна логическа последователност (йерархия - зависимостта): Акт - закономерност - на принципа - правилото.
Принципът на живот - е, в крайна сметка, посочване на използването на законите и на законовите, подзаконовите и - прилагане на принципите на технологията 2.
Свързани статии