Всяко учебно взаимодействие с детето трябва да бъде индивидуализирана. На първо място, това изисква хуманизиране на образователно пространство, защото, без да знае подробностите на всяко дете като болногледач може да направи условията на престоя си по-комфортен. Следователно, успехът на дейността на учителя се определя до голяма степен от наличието на знанията си по индивидуалния подход като педагогически феномен и образователни технологии. Е също толкова важно време, като професионален доверието в необходимостта да се прилага по отношение на всеки отделен техника дете. И разбира се, да притежават умения, включително и най-различни действия, като например изследване на личността на детето, изборът на отделните методи на взаимодействие - тя работи на хуманизирането на образователните технологии и следователно отговаря на изискванията, поставени от школата на компанията.
Технологията на индивидуалния подход е доста сложно, тъй като израз на разнообразието на отделните ученици е безспорен факт. Въпрос към индивидуалните особености на лицето, заинтересовани учени за дълго време. Следваща се опита да реши този проблем, което виждаме в различните образователни системи на древните - египтянина, гръцки, римски. Такива известни философи като Демокрит, Сократ, Платон се занимава с въпроси от значение за индивидуална работа с деца.
Например, Платон в неговите "Закони", призова да се вземат предвид личното наклонности ученика, според общественото си призвание. И в зависимост от това, което исках да овладеят студент, той трябваше да се упражнява от ранна възраст. Наставникът индивидуализира своя педагогически въздействие, въз основа на индивидуалните възможности на всеки.
Естествено е, че с промяната на социалната система в различни страни и разнообразна педагогическа парадигма. Но вие можете да изберете компонентите на индивидуализация на дете образователно пространство във всички образователни системи.
Известният чешки педагог Ян Амос Коменски твърди, че индивидуален подход е да се насърчи развитието на детето присъщите му сили и способности. "Децата имат ценното съкровище, дори много по-скъпо, отколкото който и да е злато, но по-крехки от стъкло, който лесно се чупят или корумпирани, така че може да се случи непоправима вреда" (23 T.2.S.189). Harbinger хуманно подход към детето, Коменски предвидил трудностите, свързани с прилагането на индивидуален подход. Крехкостта на душата на детето, необходимостта от безусловна и индивидуално внимание, насочено към него изисква от учителя на духовни сили, образователна енергия, и най-важното - желанието да се види при всяко дете не е педагогически издръжка, както и други участници в "съвместно създаване", дадено лице се интересуват от резултатите от образованието ,
Хуманистичната подход към въпроса за индивидуалните способности на децата, може да се поднови Ya.Komenskim, е разработена в изпълнение на такива учители като Zh.Zh.Russo и Песталоци.
Руската педагогика проблема с индивидуален подход се свързва с имена като Belinsky, NGChernyshevsky, N.A.Dobrolyubov. Брилянтни прогресивни писатели са разбрали, че повишаването на "новия човек" не може да продължи по друг начин. Просто виждам личността на всяко дете, можете да я подготви за живота в обществото.
Като се има предвид проблема с индивидуален подход, Belinsky, разработване на идеи Ya.Komenskogo, счита, че е необходимо да се вземат предвид естествените способности на детето, но в същото време, тъй като социално същество на детето, той смята, че обществото трябва да осигури всички деца с равен образование, да ги развива индивидуалните способности и наклонности. "Всеки човек е индивидуален, и колко е добро и тънък консерва по свой собствен начин да се направи индивидуално" (4, стр.19). Ето защо, според VG Belinsky, учител по рисуване, на първо място, това е да се проучат добри и лоши страни, в техните регистри и на последващото им развитие или елиминиране в процеса на обучение. Необходимо е да има голям гражданска доблест да роди в ерата на обучение и образование, за да изразят такъв откровен, обществени боядисани максими, които днес са най-подходящи в този въпрос пред нас.
Съществена стъпка в разбирането на индивидуален подход прави К. Ushinskiy. Отделяйки главното условие отглеждане на дете под внимание тяхната възраст и психологически характеристики, той пи мазнини "Ако педагогика иска да образова човек във всяко едно отношение, първо трябва да го намерят твърде във всяко едно отношение" (45, s.538). Само знанието пълна дълбочина на ученика може да осигури правилното педагогически влияние върху него. Оценявайки въздействието на учители на ученик К. Ushinskiy го изисква да се съсредоточи върху всяко дете, по-задълбочено проучване на проява на индивидуалните им характеристики. В сравнение с предшественика си К. Ushinskiy прави значителна крачка напред в научната основа на индивидуален подход, доказващи необходимостта от индивидуализиране на методите и техниките на педагогическия влияние, в съответствие с индивидуалните особености на всеки ученик.
принос KDUshinskogo за решаването на проблема с индивидуален подход е безценен и модерно. Той развива педагогическите условия на индивидуален подход, който дава възможност на учителите на бъдещите поколения да се развие този проблем въз основа на вече продължен позиция.
Така че руската педагогика в началото на ХХ век, той участва като виден педагогика като S.G.Shatsky, Макаренко, VA Sukhomlinsky.
Макаренко вярва, че отборът помага за идентифициране на индивидуалните характеристики на детето и тяхната тънка "дръжката". Индивидуален подход не трябва да се ограничава до "пара педагогика". Тя трябва да се основава на базата на взаимодействие между индивида и колектива, който на Антон Semenovich нарича "принципът на паралелни действия", по време на която всяко действие учител е насочена в същото време в екипа и на отделния човек. Това е единственият правилен подход за прилагане на принципа за индивидуален подход. Учителят едва ли е достатъчно време, за да се гарантира, че всеки, всичко всеки път да се говори сърце до сърце, а той се смята. Макаренко, трябва да преминат част от техните "индивидуален мандат" деца колективни, призвани да разкриват уникална индивидуалност на всяко дете.
Подобни разсъждения се намира в педагогически възгледи възпитател Януш Корчак. Ако детегледачката "иска да направи всичко по един начин, да завладява всички в една посока, то ще бъде подвеждащо: някои от тях са подправени при неговите изисквания, други искрено се поддават на предложение - за определено време" (24, с.12). Учителят ни насърчава да се вземат предвид индивидуалните особености на детето, за да му се доверите, знаейки, че "... едно дете - разумно същество, той знае добре на нуждите, трудностите и препятствията на живота си. Не деспотичен ред, а не наложена дисциплина, не недоверчиви контрол, но тактично договореност вяра в опит, сътрудничество и съвместна живот "(24, стр.15). Вземете разбиране на тези редове, в пъти доста трудно да се признае за богатството на човешката личност, ние сме призовани да се доверят на детето да се признае правото си да споделя с учителя да избира пътя си. Корчак значение поставен върху формирането на чувство за собствена стойност на детето - човек сам създава. Въпреки това, един до друг, разбира се, трябва да бъде умен и опитен възрастен, който може да ви помогне, директен, подкрепа. Според Ya.Korchaka дете се чувства интуитивно какво е добро и какво е лошо. В "Къщата на сираците", където работи Корчак, образование се основава на самостоятелно обучение. Самите деца са имали деца и са създали условията за всеки ученик е мислил за действията си и погледна към мен. Задачата на възпитател - да знае детето и се ръководи от резултатите от евентуалното му развитие. Образованието на индивида зависи от способностите на детето, от интуицията на учителя, каза Януш Корчак. За да се постигнат желаните резултати в областта на образованието, е необходимо за лечение на едно дете като възрастен, без да се потиска вътрешната му свобода. "Аз няма да се бори с неизвестна семейна история, със своите инстинкти и наклонности, аз не се задължават да излекува ученик наранявания и обиди от ранното си детство. Аз не съм вещица лекар, аз летя само хигиена. Аз съм за създаването на среда, благоприятна за възстановяване. Светлина, топлина, свобода и ентусиазъм. Аз вярвам, че детето ще започне да се поправи "(24, стр.31). С други думи, създаване на необходимите условия, учителят развива индивидуалния потенциал на всяко дете. Говорейки срещу утилитарен и тоталитарен образованието, Януш Корчак призна детето правото да остане такъв, какъвто е. Тоталитарната същото образование води до загуба на лична инициатива, детското въображение, всичко, което формира идентичността на детето, което го прави по-ярка и отличителен, по-богати. Утилитарен като подготовката сърдит художници, длъжностни лица, арогантни глупаци.
В модерната педагогическа литература, индивидуален подход се разглежда като педагогически принцип, че в педагогическата работа с екип от деца постига педагогически влияние върху всяко дете, въз основа на познаването на неговите личностни черти и условията на живот.
E.A.Klimov идентифицира понятието "индивид" и "личен" подход. Той го разбира като "формиране на индивидуален стил на дейност при решаване на типични проблеми и да е обективна", което предполага признаването на различни, но равни в окончателните резултати от дейността на процеса и съответните им психологически качества.
K.K.Platonov, напротив, разделя тези понятия. Персонално отношение, според него, е "подход към човека, с когото да се установи връзка, или които по-специално се обект на изследване, подход към него като цяло лице, като се вземе предвид цялата му сложност, историята на нейното развитие и цялото му индивидуални черти "(33, p.198)." индивидуален подход пише го накратко може да се определи като знанията и записите на специфични индивидуални характеристики, специфични за човека (или въобще не се противопоставят или събитие) "(33, p.202).
Когато говорим за уникалния личността на своите индивидуални черти, не можем да се отрази на изпълнението на индивидуален подход към трудните деца, различен асоциативен поведение. Друг Макаренко, като се обръща внимание на този въпрос, пише, че е трудно, като правило, на възрастните деца го правят. Това може да се дължи на ограничаването на правата на детето, с отхвърлянето на неговата "зрелост" с неуважение към него от други, с недоволство срещу несправедливите решения, както и много други предизвикателства на живота на възрастните. Чудя се какво Макаренко "трудно" се смята за нормални деца. "Нормалните деца, - пише той - или на посочените в нормално състояние, децата са най-трудният предмет на образованието. Те имат по-тънък природата, сложни заявки, дълбока култура, разнообразни взаимоотношения, те изискват от нас широк обхват и няма да шуртеше очите емоции и тактики сложни "(25, Vol.1, S.619). Но обикновено ни е трудно точно да се тези, които отпадат от екипа, остават извън рамките на колективни отношения.
Трябва да се отбележи редица присъщи противоречия на този въпрос. Те включват:
между привеждане на работата на системата на образователните институции и отрицателното въздействие върху сфера на свободно общуване, или семейството на детето;
§ между колективния характер на образованието и необходимостта от по-деликатно да засегне всеки човек;
§ между изискванията за счетоводно отчитане на индивидуалните характеристики на децата и реалните възможности на учители-възпитатели;
§ между необходимостта от индивидуален подход и нежелание да се персонализира педагогически дейности.
От анти-Aliasing, или, напротив, задълбочаването на тези противоречия се влияе от няколко фактора: цялостно възпитателната работа, която все още се извършва върху "остатъците" педагогически принципи; психо-педагогическа култура на учителя, неговите умения за преподаване; съотношение сръчни екип и индивидуални функции; осиновяване на дете, като се има предвид, както и уважение към него като "партньор" на образованието и така нататък. Преодоляване на противоречия помогне за изграждане на образователен процес като се вземат предвид индивидуалните особености на децата, които несъмнено ще повишат ефективността на подготовката на детето за цял живот в обществото.
Сложността на използването на такива техники в педагогическа дейност поставя редица проблеми учител. Един от тях е изследването на отделните ученици. Задълбочено познаване на ученика прави успешна професионална кариера възпитател. Изследването може да osuschest-vlyatsya в три посоки: да се идентифицират положителните качества на лицето, идентифициране на негативните личностни черти и техните причини, изборът означава индивидуализиране на образователната пространството около бебето.
Едно проучване на студентите се провежда за предпочитане в аспектите на последващи ING: отношението към учене, развитието на морални и волеви качества, взаимно, от взаимодействието на индивида и колектива, особено реакции към различни методи за педагогическа влияние, здраве. И в крайна сметка, "ние трябва да се стремим да овладеят синтеза, който не може да бъде принуден цялата личност и да научат как да се организира обучение на нашите постижения Функции-поляризирани усъвършенстването на системата за личността като цяло", посочи той Макаренко за системно проучване на отделния ученик. (25, Т. 7. S.449). Изпълнението на систематичен подход за изследване на личността на всяко дете, предизвиква разширяване на такъв компонент, тъй като изучаването на принципите, които допринасят за по-целенасочено използване на данните. Те включват:
Свързани статии