По време на взаимодействието с друго лице, има две форми на комуникация:
Да общуваме директно. не е ограничен от рамките на дейностите, извършвани от детето, без никакви правила, стандарти и проби. В повечето случаи, това се счита за определена специфична дейност.
Комуникация с посредничеството на положението на съвместни дейности за деца и възрастен или дете и още едно дете. Този вид комуникация се нарича произволна.
Помислете за произволна форма на комуникация. Произволни форми на комуникация са характерни не само за деца на възраст предучилищна и ранна училищна възраст, те се появяват по-ранна възраст. Съобщението, което се случва в рамките на съвместното предприятие, все още не може да се нарече условно, но в същото време, че вече не е пряка.
Ставайки произволно комуникация посочено развитието на доброволното комуникация. Случайна чата дете с възрастни и връстници прави принудително комуникация "културен", наясно за бебето. Ако комуникацията, докато тя е произволно, то е включено в други дейности, в бъдеще, когато детето се научава да направи съобщението си до определени закони и правила на дейността, която тя извършва с други хора, качествена промяна и нейната комуникационна като независима дейност.
Педагогически условия, които влияят върху развитието на произвола в съобщението:
Споделено с други хора дейност на детето. В местна психология разработени наредби, които дейността на индивида като цяло, както и на детето, по-специално, има (в първоначалния му вид) обществен характер и изисквания за изпълнение на определени форми на комуникация и сътрудничество с други хора. Развитието на съвместна дейност на детето с други хора, е в пряка зависимост от развитието на нейните форми на комуникация.
Провеждане на съвместно производствената дейност, когато продуктът действа като визуална оценка на уменията на взаимодействие с други участници. Деца от предучилищна възраст в техните психологически характеристики активно насочени към получаване на оценки се нуждаят от тях, изискват оценки за възрастни. Директен оценяване на образованието често не е приемливо за деца от предучилищна възраст, и непряко оценка често не се възприема като оценка дете за успех, както и характеристика на неговите личностни черти и качества. Ние наблягаме на задължително трябва да общуват оценката на организацията, но естеството на оценката трябва да е специална. Функцията на тази оценка може да изпълни на продукта, получен в съвместна дейност.
Усвояване на детето в различни позиции, за да общуват с възрастни и връстници в определена логика и последователност:
- дете "над" партньор
- дете "подчинен" партньор.
- дете "като равен" партньор.
Индивидуални деца активност. Развитието на самосъзнание се извършва паралелно с осъзнаването на външния свят. Осъзнаване на себе си като "I" е резултат от общото психическо развитие на детето и се отнася до тригодишна възраст. В по-старите възрастови деца в предучилищна възраст е достъпно осъзнаване на себе си като обект на груповите взаимоотношения и съвместна колективна дейност. В старши предучилищна възраст е важно да се разработи мотивирана дейност, която причинява предпочитаната форма на съвместни деца на нейната организация, а именно:
- обективен и субективен интерес на партньорите за постигане на обща цел.
- необходимостта от обществото на връстниците и диалог с тях.
- необходимостта от положителни емоции.
- адекватна самочувствие.
- високо ниво на умения за съвместна дейност.
Децата на младши и средна училищна възраст за осъзнаване на съвместимост е необходимо да се организира пълни индивидуалните им дейности. Това е много важно за развитието на произвола комуникация на младши и средна училищна възраст, за да се създаде интерес на детето в дейността, а това от своя страна ще спомогне за осъществяване на ползите от съвместните дейности на индивида.
Развитие на произвола информация предполага осъзнаване на дете заедно в дейността с учителя, условията на която е индивидуална дейност на детето, неговата поява в различни позиционната връзка с един възрастен: да бъде "на тема" за възрастни - "под" възрастен - и "при равни условия" с учителя. По-малкият и среден предучилищна възраст приемане и осъзнаване на важността на съвместната дейност преминава през няколко етапа. Накратко ги характеризират:
- На първо място, детето изглежда интересуват от индивидуални и съвместни дейности с учителя,
- Освен това, възможността за влизането на всички участници във взаимодействието на различните видове взаимоотношения,
- По-късно, възможността да се възползват от предимствата на съвместни дейности на индивида.
В старши предучилищна възраст информираността и приемането на важността на съвместната дейност е свързана емоционално "живот" дете взаимодействие на няколко етапа:
В първия етап, детето открива своята данъчна ставка или вида на връзката с учителя да влезе в сътрудничество с нея;
През втория етап, детето е наясно с важността му през отделните дейности и значението на възрастните учители през позицията "над" детето в съвместното предприятие;
В третия етап, детето съзнателно дума за взаимоотношения, "наравно" с учителя. Това е последният етап от осъзнаването на едно дете в ролята на съвместни дейности с възрастни и включва приемането на съвместни дейности като нормална дейност, условията за сътрудничество. Старши предучилищна възраст е в състояние да преодолее желаната позиция за него да бъде "на тема" за възрастни, отидете на отношения на сътрудничество с учителя, да разбират въздействието на съвместни дейности за качеството на изпълнение на продукта.
Основната задача на учителя да включат детето като цяло разговор е сумиране на детето към себепознанието - заедно!
Ако има някакви противоречия в съвместните действия на някои партньори, а след това се говори за тях, като се използва "съобщения I". Следвайте позиция на преподавателя в съвместните дейности с дете е в несъгласие с действията на детето. Обучаващият рисува детето в аргумента, и уточнява, че той се интересува с детето си, за да създадете нещо (учител нарича конкретен продукт на съвместна дейност), двама души са по-добре от една, защото те могат да говорят. На следващо място, учителят намира отношението на детето към съвместното предприятие. Съвместната дейност на учителя и детето да се създаде някои от продукта допринася за независим търсенето на най-предпочитаните в определена ситуация, като комуникация с учителя да влезе с него в една връзка на равноправно партньорство. По този начин е обогатяването на комуникативно опит на детето, чрез въвеждането на двойна позиция на възрастни "по" Детето и "при равни условия" с него.
Свързани статии