Стъпките усвояване стъпка
Според SL Rubinstein, следващия етап на процеса на асимилация се отличават:
1. "" .pervichnoe запознаване с материалите, или възприятието в широкия смисъл на думата,
3. Специалната-ценен работата по укрепването му, и накрая,
4.ovladeniemateria отпадъци -., В смисъл, че са в състояние да работят с тях в различни американски loviyah го прилагат на практика "
Излишно е възприятие включва размисъл. Мислител-ценен труд "обхваща възприятия от всички страни го очакват, са включени в него и над него nadstraivayas". Разбирателство - това е вторият етап. Той влиза на първо място, това е една нова трета фаза - запаметяване. Спомняйки си за учебният материал се, от Рубинщайн, е не само постоянна osmys Lenie, включването на нов семантичен комуникация, но също така се интерпретира, на този материал. Основното нещо е, че през цялото време трябва да се прилагат-lyatsya не само "повторител", но също така и за свободна PLAY denie образователни материали. "Разработване, формулирането на мислите си, човек се създава; Въпреки това, той твърдо отпечатано й-Vaeth. Тази разпоредба SL Рубинщайн е etsya от основно значение за организацията на асимилация.
Асимилация характеризира основно чрез сила. която се определя от независим използване на придобитите знания и умения, разработени от време на време, на различните ситуации, както и условията за тяхното прилагане-Vii. Като цяло, силата на асимилация по същество зависи от системата, smysloorganizovannosti осезателен ия образователни материали, личния си струва и на емо-налното отношения, които този материал причинява Уче-участника. Ако самата учебния материал, неговото възприемане, запаметяване е чувство на радост, удовлетворение, а след това са пси hologicheskie предпоставките за ефективност на усвояване на. По-добре US-vaivaetsya какво е включено в дейностите и има за цел да Execu-формация в бъдеще практика.
Важна характеристика на асимилация - нейната работа. Ин-систематичен начин асимилация може да се извърши чрез формиране път поетапно умствени действия; то може да се реализира на "класическите" (конвенционални) средствата, или програмирано обучение и др проблематично Важно е, че usvoe-е предмет на контрол, и това е много специфична за всеки обект.
Всички изследователи (PP Blonsky, Виготски, SL Ру-binshteyn, Леонтиев, В. Davydov, и др.) Се отбележи Psi hologicheskie специално характер на асимилация за различни СЗО-печалба за разлика периоди на училище, както в използването на средствата (посредничество) и съотношението на репродуктивни и продуктивни дейности ", в началото на учебните години, се наблюдава за общо-голяма зависимост от студент учебник-ТА материал. Пусни го, тя е склонна да се поддържа винаги оригиналната структура, че е много трудно даден rekonstru-ация, неговата рекомбинация. По-възрастният ученик за това вече са всички възможности, ако не изпълни Ся, вината за това се пада единствено върху отчета за обучен-ТА ". механизъм Асимилация е да се прехвърлят, вътрешния механизъм от които - синтеза (Rubin SL-мат, EN Kabanov-Moller, Zavalishina DN). На проведена-правителствени проучвания са показали, че процеса на обучение се основава на про-обобщение в три линии: обобщаване на принципа на про-грама и начин на действие. В този случай, ако повсеместното получили-Tzipa действие има разбиране на основните правила на ученика, за-закономерности, основната стратегия на действие, синтез на ACT-соба има разбиране на начина на неговото прилагане. Програмата е последователност от действия. Дейностите за обучение, проследяване ствие, трябва да се практикуват всички три компонента за обобщаване на.
Асимилация също лесно характеризираща (ход) актуализиране на знания и тяхната пълнота и системно. Важно ха асимилация на характеристика е, че индексът на действие SLE-INH, естеството на която показва разбиране. С други думи, естеството на дейността показва всички характеристики на асимилация. Поради това последните не могат да бъдат покриви, да насочва, но с посредничеството на действие.
Свързани статии