В уроците по музика трябва да бъдат включени група на децата и най-малко двама възрастни - по един на инструмента, а другият - с децата в публиката. В допълнение, този клас могат да участват асистенти, броят им трябва да съответства на броя на децата, които се нуждаят от особено внимание. Желателно е, че част от групата бяха говорещи деца. Ако това не е възможно, увеличаване на броя на възрастните участници. Сесия трябва да се поддържа силно емоционална атмосфера, за да вдъхнови деца - тогава те ще пеят с удоволствие. Това изисква, че всички възрастни с ентусиазъм за провеждане на упражнения, а също така е работил с удоволствие. Само тогава учителите ще могат да "заразят" настроението на децата. Възниква въпросът: защо казвам на децата да "работят" на невербалното? Убедени сме, че съвместното упражняване е полезно и това е така, и други. Всички участници имат усещането за чудо, когато мълчи, преди детето започва да говори, и това се преживява като пълна победа и деца, и възрастни. Сериозен опит за споделяне има положително въздействие върху децата, той е подобен на опита на играчи от един отбор за своя другар. Уроци по музика - не е просто поредица от упражнения, цялата тази драматична действие, в който всички елементи са свързани и обединени от една обща ритъм. Изграждане на клас зависи от това кои деца да участват в него и какви въпроси трябва да се обърне внимание на този етап. Например, ако една група присъства в едно дете с страхове или нарушена комуникация и тя трябва да се ангажират с общо действие, дейност започва с тиха, нежна музика. Децата слушат мелодията, тихо се преместват от една игра в друга. Постепенно увеличава интензивността на действието, на децата се включи по-активно в него (да пее, да свири на музикални инструменти). Всеки клас трябва задължително да включва движение на музика с различни ритми. Необходимо е, че детето влезе в света на музиката, като я чух, и в същото време разбира, или си спомни, че различните музикални ритми съответстват на различни видове трафик (за деца март отиват, валс вихър и така. Г.). След това, децата да седят в полукръг около пианото и пеят някои от песните са придружени с игра на останалите инструменти (в различни етапи е полезно да се започне с пеене). Важно е също така да се даде възможност на децата да се предаде на vlastritma, като например, когато играят на шума инструменти (Maracas, дрънкалки). Кулминацията на урока - да танцуват хоро. По това време всички деца, участващи в действието, дори и "откъснат" анимирани и участват в обща танц. Тя е в този момент, детето може да започне да се направи това, което беше невъзможно преди: пълната новите звуци и думи, за да актуализирате вече изразходвани. Прекратяване на професия, както и започна, тиха музика или игра. Той се намира в ритмична организация на дейността и е основната роля на музикален терапевт. Избор на материал за класовете Класовете се провеждат различни танци хоро (за предпочитане с пеене, с умерено движение): "Според вървят Малинка е в градината", "Веселите гъските", "Zainka, ще танцува" и т.н.! Основните характеристики на тези танци в контекста на проблема се реши, е, че всеки вижда всичко; че танците са времената, когато всички трябва да се държат за ръка; че има повторения ( "В вървят градината Малинка е, нека да отидем в градината, градината ще отида") в текста на песните. Мелодията трябва да бъде вълнуващо, но съвсем гладка. Нашият опит показва, че такава популярна песен като "патета" ( "човки - крила - опашки") в този случай не е необходимо, но песен за златната сватба ( "баба рамо до рамо с дядо ми.") Подходи, ние трябва само ново влизане в сила движение. Важно е, че самият музикален контекст съдържа елементите на реалните движения и ритми. Включването в новата бебето зает зает с всеки нов дете структурно включва два етапа: първо, детето постепенно става, участващи в музикалните изпълнения на групата, и едва след това започва целенасочено стимулиране на словото. Учителят се опитва да интерес на детето общи игри, и не изисква правилните задачи. Някои деца е важно през първите няколко сесии, само за да седят на един стол и гледат на това, което ги заобикаля, а след това те могат да започнат да участват в този процес. За едно дете на нова професия - тя винаги нарушава обичайния модел, така че трябва да му се даде време да се строи нов стереотип. Но периодът на корекция може да бъде много дълго, защото детето не трябва да свикне с ролята на наблюдател и да се разработи нов стереотип на пасивен зрител. е необходимо да се мине през цялата предварителна програма индивидуално за тревога, особено невротични деца (разбира се, в съкратен вариант), а след това включи в общите класове. Понякога е произношение на предварителния и да играят за относително дълъг период от време (2-3 месеца) бебешки нужди, но отново, това е от решаващо значение, за да го спре. Учителят трябва да действа много гъвкава. Така че, ако детето е станал тревожен след прекратяване на предварителното пиеса, отрицателен, а напрежението се изисква да се повтаря няколко урока, а след това отново да се премахне постепенно индивидуална подкрепа. За някои деца, най-напред е необходимо присъствието на майка ми. В този случай, това е важно, че майката също ентусиазъм постъпи правилно, като в хода на работа, заедно с децата и не се опитват по някакъв начин да повлияе на вашето дете. След няколко сесии разиграва на ситуацията, ако майка ми е необходимо някаква причина да излезе от стаята, а след това "ще трябва да" остане от стаята, за да им помогне в подготовката на чая. Но най-важното е, че това се прави със съгласието на детето. В някои случаи са необходими драстични промени за някои деца, но те винаги са добре обмислени и подготвени учителят по-рано. за речта стимулация работа Етап 1 - участието на общата пеенето Когато едно дете се използва за класове в една група, задачата на учителя - да му помогне да овладее изпълнението на движенията за музиката. На последно място, целта е почти достигната. Дете скача, изобразявайки зайче, презареди краката си като мечка, пляска с ръце, в точното време, и го прави лесно, благодарение на подходящия характер на музиката, емоционално настроение, помощник, за да получите в характера. В този момент, е желателно да се засили по някакъв начин емоционалните класовете на натоварване. Това може да се постигне по различни начини: или чрез промяна на темпото (ускоряване и забавяне), или поканени да участват в нов член, или промяна на реда на детето (ако това е важно за него), поставяйки го шал, вързан хубав лък и т, н, от този момент започва работата по реч стимулация, учител влиза в кръга (кръг проведе без него) и по време на пеенето на сесията "лице в лице" с детето, че е желателно, че е имало тактилен контакт (учител държеше ръката на бебето), можете да заедно с детето, за да се образува един малък кръг вътре голям, терапевт, както го нарича детето да му помогне да пее, особено подчертаване гласа повтарящи се единици ( "би-би-би", "ла-ла-ла".) Това може да отнеме дълго време, докато детето започне да се каже, в отговор на първия звук, ако дългосрочна заетост не дава резултат, а след това, изглежда, че е учител да признае провала си и за други начини за стимулиране на речта изглежда, обаче, в нашата практика, това не се случи, в повечето случаи, детето реагира на опитите на терапевта да го ангажират с обща пеене, първото нещо, детето започва да се направи - да представят гласа, докато пее, момче Юра, на 7 години, започва да посещава нашите часовете по музика в средата на годината.
В резултат на сериозно нарушение на емоционален и волеви (началото на детски аутизъм), той напълно otsutstvovalarech (той говори само три думи), независимо от факта, че той чете и "пиша" (лекция фрази izmagnitnoy азбука). След няколко посещения, той започва уроци по музика гласове гласуване по време на общото пеенето, а след това до три думи, които изрече, добави още няколко. След първите звуци се появяват "lepetnye" срички, ако детето има моторни проблеми, такива срички се появяват веднага доста ( "бу-бу-бу", "би-би-би", "Ma-ma-ma."), Техника сигурност. Възпитател, занимаващи се с едно дете, трябва да се вземе предвид, че стимулирането на словото води до стимулиране на цялостната дейност (като произволна контрола на детето в този момент все още не е формиран), така че класовете много вълнуващо и дезинхибирано дете и може да произвежда ефект, подобен на стимулирането на мощни лекарства Ако едно дете от училище е много развълнувана и вълнение започва да се наложи над появиха гласови продукти, е необходимо известно време, за да го остави на мира, т.е., детето ще продължи да отиде в часовете по музика, н учител спира временно целенасочено стимулиране на речта си, след известно време, когато вълнението намалява, работата по реч стимулация може да бъде възобновено 2-ри етап - игри за стимулация техники реч След като детето започва да произнася сричките, учителят отслабва индивидуална работа с него, но той гарантира, че всяка сесия да се повтаря песента, която детето може да пее заедно, на този етап, музикотерапия остава на заден план, макар че детето продължава да присъства на часовете по музика, както и за методите за предната игра член imulyatsii реч, ако в този момент не отслабва интензивността на музикотерапията, perevozbudilsya детето може да започне избухване (предизвика експлозивни реакции), Възпитател предлага игри, в които по време на действие на детето има какво да каже, може да бъде, например, играта на криеница aukanem или с игра на бинго в група от деца, повечето от които с ентусиазъм участват в играта. Когато някой вика: "Дай" и след това невербално дете в някакъв момент може да избухне думата "даде". Можете също така специален "трик" въпрос, изграждане на такава ситуация, в която детето има нужда да каже нещо (например, преди да дадете на детето, което той иска, учителят прави кратка пауза, детето поиска). За едно момче, Сергей, не е важен помощта на игра, в която всички се хвърлиха в възглавници на другия (разбира се, тази игра се проведе на голям емоционален лифт). Начало на момчето живее в ситуация на много строг контрол върху всичките си действия и в резултат на четири години не каза нито дума, въпреки че той не е имал сериозна патология. Игра с хвърляне възглавници помогне за отстраняване на излишната самоконтрол, и Сергей започна да се каже: първо, да казват думите, а след това irazvernutye фрази. Етап 3 - взаимодействието на музикалния терапевт, реч патолози и психолози първите елементи на речта, които се появяват в резултат на сесии игри - то обикновено кратки думи или звукоподражание ( "отиде", "дават"). На този етап, музикотерапия е свързано отново. Учителят пее с детето, като го гледаше в очите и ясно propevaya някои думи. Желателно е, че тези думи са свързани с конкретно движение. В крайна сметка, в резултат на тази работа, детето повтаря една дума, propevaya него. За това, за да успее, е важно да се избере една песен, която ще се хареса на детето. Тази песен трябва да бъде подходящ мотив, защото, както показва практиката, има повече "удобни" за ритъма на всяко дете, че е лесно да се повтаря, и по-малко "удобни". Паралелно с това, има работа за разширяване на лексиката (усложнява лото, искането за работа е показано на изображението на някои елементи). Правила на играта постепенно по-сложни, така че детето да има да каже нито една дума, и две (например, да свири на лотарията, не казват просто: "Дай!" И "Дай на мечката", "Дай ми кукла", а след това започват да се каже: "Дайте Анна понесе "). Постепенно усложнение въпрос за това, което детето казва: ". Дайте Анна синьо мечка, моля" Тази фраза реч може да се постигне, ако детето вече е формирана вътрешна реч и тя трябва да бъде само "изход" (изнасят). Ако вътрешната реч не е достатъчно, създадена, за да бъде много работа на пасивната лексика и словообразуване, и граматиката. Детето трябва да бъде в състояние да покаже на снимките не са само предмети, но също така и действието, както и да се даде на "тихи" отговори на въпроси, които изискват упадък думи на случаи ( "Това, което седи едно момче?" И така нататък. Н.). Когато едно дете вече е овладял фразата, за първи път той го казва, сякаш с усилие, като че ли той получава дума от задния си джоб. Обикновено е неразгърната, като корен фрагменти от думи без окончания, предлозите, без заплитане, без глаголи, често с грешен словоред. Успоредно с стимулиране на словото работи по линейна последователност организация на обекти в пространството - са подредени в определен ред играчки (кукли, пирамидални, влакови вагони); възпроизведен повтарящ се модел на мъниста, грах, чипове; дайджест процедура. Често това е достатъчно, за да се гарантира, че линейната структура на фразата, също беше наредено. Но понякога това да не води до желания резултат. Например, момичето се появи Тани реч, в която той е имал абсолютно никакъв ред: на равнището на думата - по думите пренаредени сричките и звуци, без начало на думи и предложения На ниво - имаше връзки между думи, това е, претърпени в телеграфен стил. Ние закачен следващата фаза на музикалната терапия: записва песни, които пеем в една група, на аудиокасета, prichemuvelichili брой протяжни песни и даде Таня пее като домашна работа в дома на майка dvaraza ден пее с Таня. В допълнение, момичето започва отново индивидуално занимава с пеене и в пленарна зала асистент Таня отново седна и запя с нея "лице в лице". След известно време Таня е в състояние да пее всички думи в една песен, в съответствие с тяхната структура. След момичето се е научил да пеят нежно фрази, тя започва като плавно ги произнася. В това, разбира се, не завършва с обучение за разработване на езика на детето, реч патолози и логопед, за да се обърне внимание още има много проблеми, но основният импулс, благодарение на които се оказва, невербално дете, ще уроци по музика,
Свързани статии