Модел - основните характеристики на учебния процес
учене модел - систематичен набор от основни закони на ученика и учителя в обучението на упражнение е разделена на два вида модели - педагогически и андрагогията.
Актуални модели на учене организация могат да бъдат разделени на две групи: първата са тези, които се основават на педагогическия дизайн (цел - идеали), на второ атрибутите тези модели, които са изградени върху новите функции на дидактически средства за обучение. Завъртете образователно пространство казахстански на човека, жалбата си в нов етап от историята на хуманистичните идеи на голям интерес за изграждане на различни модели за обучение на учители, насочени към развитието на основните сили на човека. [7]
Съвременният модел на образование отразява психологически модели на организиране и провеждане на учебния процес, ученици на различна възраст и от различни среди.
Най-широко използвани в преподавателската практика се счита за класирането на естеството и съдържанието на противоречията в образователния проблем:
1) несъответствие между студентите знания и нова информация;
2) избиране на един колектор подходящи или оптимални алтернативни решения;
3) в практически условия на употреба от учениците вече съществуващи експертни знания;
4) противоречие между теоретично възможен начин за решаване на проблема и не е възможно или желателно;
5) липса на теоретична обосновка практически постигнатите резултати.
Според GK Selevko, всеки образователен модел трябва да отговаря на някои основни изисквания, а именно:
· Съвместимост: педагогически технологии трябва да имат всички характеристики на системата: логиката на процеса на свързване на всичките си части, почтеност.
· Управляемост: целеполагане, е възможността за диагностика, планиране, проектиране на процеса на обучение, поетапно диагностика, различна средствата и методите, за да се коригират резултатите.
· Ефективност: модерна образователна технология съществува в конкурентна среда и трябва да бъдат ефективни за резултатите и оптимална цена, гарантира постигането на определен стандарт на образованието.
· Възпроизводимост: предполага възможността на преподаване технологии (възпроизвеждане повторение) други подобни образователни институции други предмети [7].
Обща характеристика на модела на обучение като систематичен набор
Продуктивна работа за постигане на образователните цели, които стоят пред днешните общообразователни и професионални училища, изисква спазването им и учебни модели, както и последователното прилагане на това на практика. Тези модели трябва, преди всичко, да се предоставят на студентите, а в същото време силно и системни знания, мобилността и ефективността, както и за предоставяне на определени условия, за да се улесни изпълнението на изискванията за които вече са известни за нас: да преподават на учениците да се научат самостоятелно. Основната характеристика на модела се определя от диалектически единството на преподаване и обучение, взаимно състояние и се свързва потока на тези два важни процеси [8]. Придобитите знания от студентите е да се предостави информация, образователни и обучителни задачи. Това се дължи на когнитивната функция възпроизведени условията за възможно най-доброто познаване на различните области на човешкия живот. Образователната функция на развитието на условията за развитие на интересите и способностите на учениците. Образователна функция на знанията, получени в хода на обучението, поради образуването на студентите научната гледна точка за света, ценности, нагласи и убеждения на гражданското, появата на кореспонденцията между поведенческите норми и възприема теоретично етични стандарти, навиците на съвместно създаване и т.н.
Следователно, друг аспект на съвременния модел на образование може да се нарече диалектическо единство на учебни и образователни влияния. [8] Това означава, че учителят в своята област трябва да бъде целта за реализиране решаването на определени предварително поставени задачи в областта на обучението на студентите. Практически дейности на водещите училища и най-добрите учители показаха, че дава резултати в реално планиране на образователното дело, което предполага, в същото време и последователно разгледани в хода на всеки урок ясни цели за обучение и свързаните с тях съдържание на образователните проблеми характер.
Съвременният модел на процеса на обучение трябва да бъде адаптиран за справяне с различни образователни задачи, в това число:
независими учащите придобиват специфични компетентности, знания и умения, чрез индивидуална работа и работа в екип;
придобиване на знания на учениците чрез пряко знание, например, в резултат на експериментални наблюдения, различни разговори и т.н.
Или в същото време осигуряване на условия и средства за тях, представляващи за обогатяване на вече съществуващи знания и умения, с помощта на непряк знания;
систематичен част от изпълнението, наблюдението и оценката на собствените си резултати от проучвания на учениците в същото време с включването на тези дейности в организирана училище система за мониторинг и оценка на окончателните резултати от проучване, и т.н.
По този начин, по наше мнение, трета особеност на съвременния модел на учебния процес може да се разглежда като неговата многостранност.
Това е благодарение на тази функция е възможно да се установи обучение комуникация организиран в училището, с образование извън училище; Асоциация на посещаване на училище с продуктивни и социални дейности; провеждане на образователни дейности на ниво, което е адаптирано към възможностите на самите ученици, към специфичните характеристики на отделните учебни предмети, както и специален учение, експресията на който, по-специално, тя е подразделение на обучение по начално и академично, вербална и невербална, въз основа на проучвания и експерименти, системно и въз основа на примери и др.; На последно място, насочени към широк кръг от учебни задачи, [9].
От тази гледна точка, този модел е коренно различна от gerbartovskoy и Прогресивизъм модел, който, както вече посочих, са насочени предимно към съобщението на учениците готови знания (gerbartovskaya модел), или да ги закупят учениците в процеса на самообучение, което се основава главно на пряка познание (модел прогресивните).
Впоследствие, четвъртата характеристика на сегашния модел на обучение може да бъде описан като възможността за покриване на образователните дейности на студенти и млади хора, близки по възраст, но с различен първоначален обем от знания, т.е. с различни нива на обучение по предмета, с качествени и количествени разлики в способности и обучение темпо. Поради това, този модел може да осигури всеки ученик необходимия софтуер минимум знания и умения, като в същото време се създават възможности за талантливи ученици надхвърлят този минимум. В този случай, няма за цел да се направи най-способните ученици бързо завършили обучението си в класната стая или в училище, в бъдеще трябва да се обърне внимание - проблемът ни се струва, за да им даде реална възможност да се изследват по-пълно програма материал. Тази особеност на съвременния модел на образование става все по-значима. На първо място, ние дължим програмирано обучение, особено начини и средства за индивидуализация на принципа на проучване, насърчавани от привържениците на такова обучение.
Блокиране на който и да е проблематично образователен модел се състои от
характеристики на съвременния модел на процеса на обучение, което е:
1) единство на преподаване и обучение;
2) единство на влияния: дидактическите и образователни;
3) пълнотата, възможността за решаване на широк спектър от учебни цели;
4) индивидуализация на преподаване диференциация способности на отделни ученици, темпът на работата им и степента на напредък в областта на обучението си;
5) методическа и организационна гъвкавост, и най-вече на съответствие с целите на педагогическите методи на обучение и образование [10].
Проучване на тези функции, стигнахме до следния извод: за да се симулира образователния процес на начално училище, трябва да знаете основните характеристики. От тази гледна точка на сегашния модел се различава от модела, възхваляващо или придаващо методи за търсене (прогресивизъм), или отчитане (gerbartizm); проучвания, организирани или почти изключително в училището и класната стая (gerbartizm) или извън училище (някои версии на прогресивизъм).
Модел - изкуствено създаден модел под формата на диаграма, физически структури символни форми или формули, които са подобни на обекта на изследване (или явление), и показва и възпроизвежда по-проста или загрубяване на структура, свойства и връзки и връзката между елементите на обекта.
Това любимци условно разделят модел на три типа: физическо (с характер, подобен на оригинала); реално математически (физическата им природа е различен от предшестващото състояние на техниката, но е възможно математическо описание характеризира поведението на оригинала), логическата-семиотичното (изработена от специални знаци, символи и блокови диаграми).
Разпределяне модел живот, което се определя като педагогически техника, система от методи и организационни форми на живот, които съставляват дидактическа основа на модела [11].
Известни образователни модели:
резби, основната структура, която - обект на ученето в клас на потоците на ниво, което може да включва няколко класа;
селективно обучение група с обекта в изравнени групи в класовете съгласно някои предмети и ученето пълен клас състав в други предмети, когато съставът на групите варира ниво;
модел на смесени способности: създаване на група на познавателни съображения, съставът на класове е постоянен, но вътре в нея организира временна група;
интегративен модел: единна организирана група или клас с много възможности за самостоятелна работа;
иновативен модел: групи се формират на учениците с различни способности, се вземат предвид няколко критерия, в клас има няколко малки групи, в състава на която е постоянна.
Адаптивният модел на училищна структура EA Yamburg Има четири основни модула, и образователен модел се изпълнява във всяка от тях. Ново в адаптивна училище не са отделните модули и тяхното оптимално съчетание, като същевременно се запази възможността за преместване на студенти от една степен на образование в друга. Такова съжителство на няколко образователни модели в рамките на една образователна институция - сравнително ново явление в педагогиката.
Сравнението на симулацията и дизайн води до тяхното взаимно семантичен "обогатяване", т.е. проект като система е подсистема на модела, а, напротив, много дизайн може да се състои от по-малки модели. Design включва създаването на специфични модели; моделиране, от своя страна, се състои от набор от елементи, включително проектиране включва теория.
Дизайн е насочена към създаване на модели на планираните (бъдещи) процеси и явления. Симулация може да се разпространява и на минал опит с оглед на своето дълбоко разбиране, за разлика от дизайна.
Налице е логична връзка между моделиране и проектиране. следните изследователски процедури за моделиране на учителите се характеризират с:
1) въвеждане на процеса на селекция и методологични причини за симулация, качественото описанието на предмета;
2) постановка моделиране задачи;
3) конструиране на модел се посочва връзката между основните елементи на един обект, определяне на параметрите на обекта и критериите за оценяване на промените в тези параметри, при избора на техники за измерване;
4) проучване на валидността на модела в решаването на проблемите;
5) модели на приложение педагогически експеримента;
6) смислен тълкуване на резултатите симулация [12].
Свързани статии