Терминът "методика" - гръцкия произход. Той буквално означава "наука за метод" или "теория на метод." Методиката се занимава с теоретичните проблеми на начините и средствата за научни знания и законите на научните изследвания като творчески процес.
Концепцията за "методология" е сложен и не винаги е ясно разбран. Той се използва предимно в най-широкия смисъл на общата методология на науката. В този случай, че идеята е оригинална философска позиция на научни знания, обща за всички дисциплини. Универсална научна методология е комбинация от материалистичен и идеалистична философия, изучаване на законите на развитие на обществото, природа, мислене, и кой е текста:
- право на преминаване от количеството към качеството,
- обективните икономически закони (например, кореспонденцията на производствените отношения с характера на производителните сили).
В по-тесен смисъл на думата "методология" е теорията на научни знания в специфичните научни дисциплини. VA Shtofer той определя, както следва:
Методологията на педагогика - система от знания за основните положения и структурата на образователната теория, подходите за изследване на образователните явления и процеси, как да получат знания, които да отразяват непрекъснато променящия се образователен действителността в развиващо се общество.
Необходимо е да се направи разграничение на понятието методика и техника. Концепцията за "метод" се използва в по-тесен смисъл на думата. Най-често тя е специална техника дисциплина. Така например, в преподаването - .. Метод за научно наблюдение, изследователски метод, метод на моделиране и т.н. Това означава, че методът = уреди. метод понятие означаваме различни специфични форми и методи на използване на методите, чрез които по-дълбоко познаване на педагогическите явления и процеси.
Оригиналността на методологическите принципи е, че теоретичната обосновка за тях извън границите, предизвикателствата и възможностите на науката, в които те се използват, и всеки такъв принцип е всяка теоретична подготовка, която играе ролята на метода. Според MA Даниел, методологията на педагогиката е система от знания за първоначалната позиция на основата и структурата на образователната теория, принципите на подхода и методите за получаване на знания, вярно отразяват непрекъснато се променя образователната реалност в развиващо се общество.
Методологията на педагогика - учението за педагогически знания и процеса на притежателя, а именно за знания ... Той включва:
• учение за структурата и функцията на педагогически знания, включително и образователни въпроси;
• оригинални, ключ, основно, философски, обща научна и педагогическа позиция (теории, хипотези, концепции), с методически смисъл;
• обучение на методи за педагогически знания (методология в тесния смисъл на думата).
С една дума, методика на образованието - е:
- неговата идеология (например, човечеството идеология);
- епистемология, т. е. на теорията на знанието.
Модерна система за руски образование е в дълбока криза, но и активно се опитва да се измъкне от тази ситуация. Образованието не отговаря на повишените изисквания на обществото и отделния човек.
Неговата криза - двупосочен:
- кризата в образователните институции;
- криза на идентичността в образованието, което мнозина не искат да се игнорира годините.
Това не се отнася само за Русия. В нашата страна ние сме известни за най-малко 5-6 опити за реформа в образованието. Вземете за пример най-малко на министъра на образованието руски граф Игнатиев PN, които в навечерието на Първата световна война, което исках да се създаде руския национален училище. Оксфорд студент, завършил университета в Киев PN Игнатиев започна реформа на министерството на училище структура на селските райони. За това, че не е обичал, е бил държан, а в края на 1916 (една и половина години след назначаването на министъра), той подава оставка.
Основните въпроси, на реформирането на училището винаги е бил:
• демократизация на образованието (винаги е искал да създаде публична хуманизира лице към личността на детето в училище);
• училище модернизация (актуализиране на съдържанието на образованието и укрепването на отношенията си с науката);
• укрепване училищни връзки с практика, с живота;
• политехническо, връзки с труд (и резултатът е обикновено technocratization училище);
• Създаване на руския национален училище;
• подобряване на образователните функции на училището.
Всичко това е много глобален и нито една от реформите не беше в състояние да реши тези проблеми. Всички реформи са се провалили. Защо? Какви са поуките от училищната реформа?
- Несъответствието между по-високите и средните училища.
- Основната причина е, че предмет на дейността на преподаване е учителят; Реформа не е мисъл учител, но без достатъчно валидиране отгоре надолу. реформи Т.е. са извършени на принципа на "вие трябва да го направим", а не "можеш да го направиш."
- Не е имало подходяща концептуална обосновка: предвижда реформа на политиката.
• игнориране на проблемите в образователните реформи;
Образът на детето, образът на човека - тези понятия все още не са на разположение в нашия педагогика. Ето защо, ние често имат желаното изображение, идеалното студента, а не реалното изображение. Всеки учител обръща изображение на дете-студент, т. Е. Само по отношение на проучването, в светлината на учението. По този начин, ние виждаме в едно дете не е предмет на образование, както и на обекта. И е необходимо да се оформят личността, обект на образованието, способен да:
Без тези имоти не може да бъде лице, като предмет на преподаване. Този въпрос е толкова важно, че в Европа е имало antipedagogov движение, които искат да защитават детето от всички образователни функции. Според тях, учителят трябва да бъдем приятели с децата си, но не доведе до. Те са създали образа на дете и antipedagogicheskaya antipedagogicheskaya човешки модел. Детето твърди, той чувства, че има нужда, и не е предмет на образователни влияния. Това са аргументите, например, Асоциацията на австрийската "Приятелство с децата." има много съмнителен в това, на пръв поглед, доброжелателни теория.
Ако приемем, че образованието - не е насилието на възрастни, който унищожава процес на детето създаване на личността и живота. тогава ситуацията ще бъде приемливо за всички, тъй като не съществува единна рецепта за образование. Тя не може да бъде изхвърлен образование или oversaturate тяхното училище. Но винаги трябва да има място в училищната среда. Значението, ако не и приоритет, а след това на факта на образованието казва, например, следното факт. Американският режисьор на училището изпраща до всеки учител, когото той взе на работа, следното писмо.
Оцелях концентрационния лагер. окото ми ще види това, което не трябва да виждат едно лице:
- както образувани инженери изграждане на газови камери;
- как образовани лекари отрова деца;
- как образовани медицински сестри убие бебетата;
- двете дипломанти и стреля университетски
изгорени деца и жени.
Ето защо, аз не вярвам образование. Питам ви: помогне на тези студенти да станат хора. Вашите усилия никога не трябва да водят до учени чудовища, квалифицирани психопати, образовани Айхман. Четене, писане и смятане, са важни само ако те помагат на децата си да станат хора.
Global функция на образованието в училището - за съхранение, предаване и възпроизвеждане на културата. Втората функция - осигуряване на историческия процес на смяна на поколенията, т.е., социализацията на личността, на детето да влезе в живота ... След този процес - много спорен и труден. В края на краищата, ние често нека извънучилищни аутсайдери - хора, които "не се вместват" в обществото. Третата функция на образованието - развитието на творческия потенциал на личността, защитата и сигурността на детето.
По този начин, образование има три основни функции:
- социализация и адаптация,
Следователно е ясно, че училището не може да бъде освободен от образователните функции.
От тази криза се наблюдава в следните варианти.
• Необходимо е да се засили училището за подобряване на образователната гледна точка на своята дейност, за да се засили отговорността и дисциплината на учениците.
• Необходимо е да се очовечи училището, преместването на фокуса на дейността си на ученика, за неговата поддръжка и развитие.
• Необходимо е да се освободи училището от образователни функции, за да защити детето, т. Е. Вариант под формата на "свободни училища".
• Необходимо е да се възстанови формирането на историческите традиции на руската школа.
Последният вариант е най-интересно, тъй като тя се реализира в обращение реформатори на това, което се случи в Русия през XIX век. (професионални училища, граматика), забележителен възстановяване хуманитарна образователна система. Процесите на обработка не са уникални за Русия. Така например, в САЩ - на "Училище за утрешния ден" Доналд Хауърд. Буквално за реформи (ре-форма) - това е завръщане към най-доброто в областта на образованието, която е била натрупана преди. Хауърд гимназия - това е този. С нея се прилага принципът на реформиране на размера 4:
• връщане към религията (човекът е създаден от Бога, а не слезе от маймуни);
• върнем към основите (с универсалните ценности, за морал);
• се върне в семейството, на родителите (семейството възпитава и помага на училището);
• връщане към идентичността на детето.
Най-неотложните проблеми на реформиране на системата на руски образование, са следните:
• връщане на образованието и chelovekoobrazuyuschih функции kulturnosozidatelnyh;
• засилване на ролята на образованието в процесите на социализация и личностно развитие;
• създаване на условия за адаптиране на учениците за живота (адаптиране следва да се разглежда като хармония, а не на устройство; .. Т.е., адаптивно е хармонизиран);
Знам как да го направя.
Това не е настоящето, "Аз имам." Основното нещо - "Искам" и "Аз мога".
Методическа култура на учителя се появява в търсенето на нови подходи към образованието, нови техники, нови образователни системи. Методическа култура трябва да се разглежда като част от педагогическия култура на учителя.
Има три подхода по отношение на културата:
- аксиологичен (култура се счита като ценен като системата на стойности);
- Дейността-творчество (важно в областта на културата - пътищата на дейности, които са необходими за творческото развитие);
- лична (мярка за култура - нейната подкрепа, вратаря и "Разработчиците на" т.е. хората, ..).
Педагогическа култура - една съществена характеристика на личността учител, методи за своите преподавателски дейности, както и ценностите, които той се ръководи в него (три подхода като "програмирани"). Единственият начин да се развие култура на диалог. На нивото на културата на едно общество може да се съди по отношението на обществото към децата. Не можем да кажем, че няма преподаване или култура: тя е винаги там.
Друго нещо - какво ниво? А педагогически умения може да не са. Чрез понятието "педагогическа култура", а ние характеризират общата култура на обществото социо-културна ситуация. Състоянието и развитието на педагогическата култура на влияние:
- религиозна (духовно) култура;
Националната култура служи като колекция от народопсихологията, език, обичаи и традиции. Той създава специално религиозен произход: морална стабилност, морал, prirodosoobraznost. Морална култура се проявява преди всичко във връзка с мъж (по времето на социализма, ние имаме за цел да предизвикат контролиран, а не самостоятелно развитие на личността, насилието учител се проявява дори в това, че всички деца са били да бъдат пионери, да се присъединят към Комсомола, средно образование, и т.н. ... ). Информация култура - е откритостта и достъпността на информацията, нейното деполитизиране и деидеологизацията, алтернативни информационни процеси. Икономиката също не е на страната на педагогиката например, при промяна на пазарните условия, йерархията на академичните дисциплини, исканията на талантливи хора, които могат да променят обхвата на пазара, честни, етични, делово, тя изисква образование за цял живот, а не за ума.
Разпределете 4 аспекти на педагогическа култура:
· Зона на отношенията между възрастни и деца, като сфера на човешката дейност, метод за предаване на опита на живота и национални културни ценности;
· Зона на педагогически знания, включително и определена система от педагогически ценности, педагогика, педагогическа мислене, опит за творческа дейност, която интегрира комбинирания духовен опит в областта на обучението и образованието;
· Sphere на професионална дейност, включително професионални знания, умения и т.н. и т.н..;
· Лични характеристики на всеки учител, неговите позиции, качества и поведение.
В общата структура на педагогическа култура на методология учител е във втория блок, където опитът на творческа дейност е налице. Методическа знания - е знанието, че да помогне за философски размисъл върху учебния процес и формирането на концептуалната отношението към преподаването.
Според американския учител, модерен учител трябва да има:
- познаване на процесите на развитие и възприятие при деца;
- познаване на основната тема на бъдещата си професия;
- разбиране на характеристиките на учениците и възможността за използване на съвременни техники.
В тази схема, не е методологически знания. Има само познания по теория и познаване на техника. Философия на образованието не е тук.
Особеността на руски педагогика - съществуването на философията.
Методическа опит в педагогиката:
- знанията за човека, на основните му характеристики на образованието човешки форми;
- познаване на законите, уреждащи функционирането на образователната система;
- познаване на методологията на педагогиката като наука;
- знания за учителя и същността на преподавателска дейност;
- познаване на същността на процеса на образование (като разбиране на социалните и личните ценности, като процес, като система, като резултат).
Съвкупността от всичко това е философията на образованието. Специфично, всяко генерира своята доктрина.
Много от парчетата, изброени по-горе, са вече интегрирани в теорията:
• «educology" (наука за законите, които управляват образованието).
Някои от тях имат ясна, а някои - в етап на развитие.
Хуманитарна, не technocratization трябва да преобладават в средното образование. Айнщайн смята, че лицето не е достатъчно, за да преподават само специалност: духовната сфера без такъв специалист е като обучено куче. И Кант твърди, че всеки трябва да търси отговори на въпросите:
- Какво мога да знам?
- Какво мога да направя?
- Какво мога да надявате?
- Какво е човекът?
В зависимост от отговорите на тези въпроси са едно общество по време на война или възобновен. В САЩ, се установява, че в 30-35 години човекът се интересува от хуманитарна знанието е два пъти по 18-20 години.
По този начин, методиката на преподаването по точни науки - система от принципи и методи на организация и изграждане на теоретични и практически занимания, както и доктрината на системата. педагогическа методология определя общите подходи към ученето и преподаването на използването на закони, образованието на индивида. Целта на обучението методика е познаването на въздействието на обучение, образование и развитие на детето като личност. Предметът на методиката на педагогика са законите на формирането на новия човек (човек).
В заключение можем да даде две определения на преподаване методика, която може да се разглежда като класически:
Метод - не външната форма, но душата и концепцията на съдържанието.
Свързани статии