Методическа работа по комуникативна компетентност на учителите в предучилищна

MM Silakova убедително твърди, че универсално средство за развитие на детето през предучилищна години, учтив пълноценното общуване е комуникативна компетентност на учителя, познавателни, емоционални и поведенчески нейните компоненти на лидерството, показани чрез постепенното им привеждане в съответствие на мотивацията за учене, за да общуват. През предучилищна възраст има промени в разпространението на някои мотиви (AG Ruza, ZM Boguslavskaia, NM Matyushina и др.). За по-малките деца е доминиран от бизнес мотиви, те се нуждаят от помощта на възрастен в процеса на практика напълно се абсорбира действия с обекти. Като цяло, има деца от предучилищна възраст познавателните интереси и възрастни се превръща в партньор за игра. По-възрастните деца в предучилищна възраст са доминирани образователни и лични мотиви да общуват с хора, свързани spovyshennym интерес към хората и техните взаимоотношения [27, стр.129].

След Kalik VA Той отбелязва, че възпитателят на учителя е важно да се отдава по-голямо значение на способността да се говори с родителите, а именно - учтиво, спазвайки търпение и сдържаност, когато се говори, дори и ако душата, казват те, всичко се свежда и протести. Такова поведение на учителя е култура на общуване, така необходимо за пълното и правилното възпитание на децата. Има преподаватели, особено сред младите хора, които са ангажирани, не придават значение на възможността да говоря с родителите си, което позволява на наставничество бройна система, враждебен тон, жалби, свързани с детето, обвинението му за нещо. Всеки udavshiysya разговор значи много за родителите. Изкуството на разговор с родителите на учениците трябва да се научат, този въпрос трябва да се обърне специално внимание на срещи на учители и учебни асоциации [14, стр.139].

Краткостта или многословието в реч комуникация са свързани с несигурността на мисълта, без познания по въпроса отчет, поради недостатъчно внимателен подбор на думи, тяхната комбинация и съответния стил (формално, бизнес, научни, журналистическа, художествена, ежедневна разговорен) реч. Последно безспорно отнема повече учител жизнено пространство.

Фонетично комуникация компонент, според МВР Лисин е свързана с качеството на изразяване и фигуративна реч, темпо, ритъм, интонация, при спазване на правилата на произношение. Бърза скорост на словото, а не различимост на произношение, поглъщане фрази го с акцент, но без съответната жест смисъл, монотонността интонации, ненужно висок глас сила, и най-важното останалата ултимативен тон се бе характеризират комуникативна компетентност на учителите [20, C49].

В хода на модернизация и оптимизация на предучилищно образование, експерименталното изследване на основите на образованието за управление на качеството в процеса на контрол и аналитична детайл, главата трябва сериозно да увеличи изискванията към тяхната говорна компетентност и всеки учител поотделно.

Двигателна сила и мотивация да се постигне и ключът към успеха в общуването произтичат от естеството на човешкия фактор и съществуващите многостранни отношения в екипа. Scale отношения, привличане се определя въз основа на комуникация управление, психологическия механизъм, който в ръцете на главата, заместник, личния си имидж. Съществуващите психологически техники за оформление на своя народ: позоваването на човек с честото именуване името му, контрол и "омекотяване" на собствената си страна - огледалото на душата, използването на думи "злато" - комплименти, признаване и леко преувеличение на трудовия потенциал, устойчивост убедително и искрено интонация - всичко Това са основите на комуникативна компетентност, високо професионално ниво на ръководителя на съвременния предучилищна възраст.

Модерен посока на формиране на комуникативна компетентност на децата в предучилищна учители е създаването в образователния процес на комуникативни ситуации, които биха били в механизми за развитието на личността. Реч в този случай е за интерактивно преподаване: разширяване на съвместната работа на учителите, тяхното общуване опит, най-вече в съвместното предприятие; възможности да се включват не само съзнанието на човека, но също така си чувства, емоции, издръжливост и издръжливост; включване в процеса на обучение, "целият човек" и да насърчават цялостна личностно развитие.

Личността на позицията на учителя се състои в изграждането на ситуации на общуване с децата като пълноправни партньори, което премахва всички видове манипулация. Предпочита тактика взаимодействието е да си сътрудничи с колектор, използвайки средства за комуникация, което позволява деца активност.

Отказ от корпоративната стереотипа "възпитател винаги е прав" предполага умения с чувство за хумор за лечение на специфични точки педагогическа ситуация, да бъдат подготвени да се усмихва, задръжте тонове и полутонове; слушате и чуя вашето бебе, без да се прекъсва речта си; въздействие върху децата, а не директно, а индиректно, чрез създаване на условия за проява на желание на тяхното качество; Не бойте се от обратна връзка, дори и непредсказуем.

В тази връзка, създаването и развитието на комуникативна компетентност като ключов елемент на професионализъм на учителя на предучилищното образование е неотложен проблем на съвременната наука и практика [21, стр.59].

Важно в дейността на експертите са не само предаването на знания и умения, но и формирането на комуникативни умения в организацията на професионална работа в условията на повишаване на професионалната мобилност. Очевидна е необходимостта от адекватни образователни дейности, които изграждат интерес към изучаването на обекти на комуникативно цикъл в областта на висшето образование и използването на възможностите им при организирането на ефективна комуникация в предучилищна възраст образователна институция.

Особено значим, по негово мнение, провеждане на срещи, преподаватели теоретични семинари, работни срещи, интегриране на научни знания от областта на лингвистиката, теория на комуникацията, детска психология, образование в ранна детска възраст. В същото време вниманието на учителите трябва да се съсредоточи върху следните въпроси:

* Теоретични аспекти на комуникационни проблеми в педагогически процес (структурния модел на комуникация, комуникационни бариери, вътрешни модели на взаимодействие);

* Специфични методи за вербално поведение в трудни ситуации на взаимодействие (конфликти, преодоляване на критиките, изпълнението на обществени, контакти, осъществени в предучилищна възраст образователни институции и др.);

* Себепознание на личността му в процеса на комуникация (как другите ме възприемат като аз работя върху друг вид комуникация, трудността на моята комуникация, и така нататък. Г.).

В симулацията, образователни комуникация и комуникационни набиране проблеми е препоръчително да ги доближи до реални професионални ситуации, които могат да бъдат приписани на подобряването подробно развиваща се среда на деца в предучилищна образователни институции, изпълнението на педагогически съвети, провеждане на индивидуални и групови консултации за родители, организиране на вербални дидактични игри и етичен разговор с децата и други.

По този начин, изпълнението на традиционни и интерактивни методи на ефективна комуникация ще допринесе за създаването и развитието на учителите от предучилищното възпитание на комуникативна компетентност, с които имаме предвид професионално смислен, интегративен качество, основните компоненти съставните от които са: осъзнаване на целите, природа, структурата, средствата, особено комуникацията учител; толерантност, екстрофия; способността за ефективно проектиране и директна обратна връзка, unconventionally, креативно решаване преподавайки комуникационни задачи.

Ако сте открили грешка в текста, маркирайте думата и натиснете Shift + Enter