Изпратете добра работа в базата от знания лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в техните проучвания и работи, ще бъда много благодарен.
Приднестровска държавен университет. Тарас Шевченко
Институт по език и литература
Катедра английска филология
"Методи на преподаване, докато говори на началния етап на изучаването на английски език"
5-та година студент от 505gr.
Kapsch Олга
Оксана Балан
Глава 1. Теоретични основи на обучението говорят на чужд език
1.1 Говорейки като вид речева дейност
1.2 Съществуващи методи на преподаване, говорещи, техните предимства и недостатъци
Глава 2. Разработване на комплекс от упражнения, за да се обучават да говори на чужд език
Настоящата международна ситуация, информация експлозията, международната икономическа и политическа интеграция са отговорни за включването на по-голям брой експерти в различни области на науката и технологиите в прякото прилагане на международни научни и технически отношения, придружени от значително нарастване и разширяване на културните и бизнес контакти - всичко това, за да представи исканията си към естеството на чужд език и по този начин детерминистични определени принципи и параметри на новите методи на преподаване в частния пет чужди езика. Чуждестранна говорене глас урок
Условия за комуникация на чужд език в съвременния свят, където на чужд език е средство за комуникация, придобиване на знания и натрупване на информация, определени за необходимостта от притежаване на всички видове речева дейност: говорене и слушане с разбиране на словото в този чужд език, както и четенето и писането.
Участие в комуникацията включва овладяването на устно изразяване на чужд език, т.е. създаване на говорещи умения. За разлика от слушането, самото говорене не налага такива високи изисквания за обема на речника, обемът на езикова материал, тъй като условията, които гарантират изпълнението на това умение. Въпреки това, говорейки доста здраво определя размера на минималната необходима лексика и всички езиков материал, който ученикът трябва да овладеят пълното участие на личността му в процеса на комуникация. Този минимум, с изключение на лексиката и език граматичен материал включва редица основни мастеринг ekstralingvisticheschkih помощта на език, като абсолютен процент на словото, характер пауза (тяхната дължина и разположение), както и лицеви жестове особености на езика.
Що се отнася до граматиката на езика явления, всички те са отразени в курса. Когато се прилага наблюдава един и същ принцип: езиковата точността на (ипотека, видово-времеви форми, статия), семантичната опозиция на и възможността да го илюстрираме в този урок.
От особено значение в интензивно обучение става въпрос за разпределението на образователни материали във времето. Тя се определя и регулира от редица фактори от различно естество: дидактични, методически, психологически, социално-психологически. Всички тези фактори са еднакво важни, свързани помежду си и са обект на учебни цели.
В хода на тази работа ще бъде разкрита принципи на говорене като един вид вербална дейност, анализират съвременните методи на преподаване на говорене училище, учи своите предимства и недостатъци са обсъдени психо-физиологични характеристики на гимназистите да бъдат разгледани в процеса на изучаване на говоримия език на английски език. Въз основа на теоретични обобщения разработи концепцията за комплекс от упражнения за изучаване говорещи ученици в средното училище.
Настоящата разработка включва въвеждането, основната част, състояща се от две глави, разкриващи теоретични и практически компоненти присъства на работа, използвани източници заключение библиография.
Глава 1. Теоретични основи на обучението говорят на чужд език
1.1 Говорейки като вид речева дейност
Говорейки като вид речева дейност се основава предимно на езика като средство за общуване. В сърцето на говорене е осъзнаване на важността на лексикалните единици на езика. Той говори - е вербална комуникация, т.е. вербална комуникация процес с помощта на езика. Следните видове реч: диалогична и монолог. За разговор (диалог) се характеризира с една реплика, обменяни казано, повторение на фрази и отделни думи на събеседник, въпроси, допълнения, разяснения, съвети за използване, разбираеми само за говорителя, разнообразие от допълнителни думи и междуметия. реч Монолог е от голямо композиционна сложност, изисква завършване на мисълта, стриктно придържане към граматическите правила за строга логика и последователност при описването какво да кажа произнасяне монолог.
Трудности в обучението, говорещи
Основната трудност при преподаване на говорене са свързани с инсталирането на комуникацията, т.е. проблема на мотивираща комуникативно функция [8].
Характерът и мотивацията на комуникативно функцията на структурата, причинени от същите ситуационни фактори, които структура всяка сфера на човешката умствена дейност, това е, от една страна, естеството на проблематично характер на определена цел на ситуация, от друга - субективен начин тази ситуация, тяхното място в него и PR.
Като движеща сила за развитието на речевите актове се считат за "конфликт", "криза", "дилема", "дисонанс" [8].
Общото за всички тези понятия е липсата на хармония в системата на отношения, които включват communicants се ражда необходимостта да се възстанови изгубеното равновесие. В резултат на грешката в нивото на информираност може да бъде както информационен съобщение и контрол на информация [8].
Наличието на разминаване в нивото на информираност може да се изрази опозиция ноу - Аз не знам [8].
Можете да гледате и други видове разместване, като имам - не. Типично движеща сила на вербалната комуникация са също така тези видове несъответствия, които произтичат от различията на мнения, вкусове, разликата в оценката на ситуацията. Те могат да бъдат изразени в опозиции: като - не искал; Искам - не искам да, което е особено характерно за междуличностни отношения, но понякога възникват в процеса на съвместни дейности, когато се решава на следващия курс на действие или обща стратегия (в основата на спора, убеждаване, убеждаване) [8].
Анализ на факторите, които обуславят необходимостта от комуникация, води до извода, че те могат да бъдат непрекъснато действащ и епизодични [27].
Например, ситуация предимството на информация от един от партньорите е един непрекъснат диалог с родители и деца, учители и ученици. Следователно, ролята на положението като основен компонент действа определител определени комуникативни действия в стабилна дисонанс [27].
Не всяка роля се изпълнява от функция, както и единственият, който някога е [27]:
- потенциално предимство на информация или друга дисонанс, например, старшият винаги по принцип може да знае повече прогимназията - виж по-ниска, внук - чува по-добре баба, съчетани - да отхвърли това предложение;
- фиксиран роля за текстови характеристики (комуникационни програми или дори готови текстове).
Любопитни по природа човек непрекъснато се насочва към други с въпроси и разговори самохвалко за постиженията му.
Понякога в качеството фактори, свързани с външната среда. Например:
- е видял филма, а другият не вижда;
- един отиде в летен лагер, а другият - на баба;
- един седи близо чиния с хляб и никой не може да го достигне.
Това е временна дисонанс, а след това участниците могат лесно да разменят ролите си, така че да се застъпи determinator среда, в която дейностите, обслужвани от комуникация, или условия, които характеризират дейността предходните съобщението [27].
По този начин, обобщава по-горе, могат да се направят следните изводи.
казано обучението Основната трудност трябва да включва мотивационни проблеми, като например:
- учениците се срамуват да говорят чужди езици, се страхуват от грешки, да бъдат критикувани;
- учениците не разбират проблема с речта;
- учениците не разполагат с достатъчно логопедия и инструменти за изпълнението на задачата;
- Студентите, които не участват в брейнсторминг нагледен урок по различни причини;
- студенти не стоят в необходимото количество, по време на комуникация на чужд език.
1.2 Съществуващи методи на преподаване, говорещи, техните предимства и недостатъци
Най-важните от тези методи на обучение е комуникативен (реч) ситуация. Комуникативно ситуация, говорене като метод на обучение се състои от четири фактори [25]:
- обстоятелствата реалност (околна среда), в която комуникацията (включително наличието на неупълномощени лица);
- отношенията между communicants (субективни - самоличността на събеседника);
- изпълнението на акта на комуникация, за да се създаде нова позиция, стимулите за реч.
Всеки един от тези фактори, този метод на преподаване говорене, има върху него известно влияние събеседници (конци за подбор и посоката на нейното развитие, средствата за избор на език, емоционално оцветяване реч, тя се разширява, и т.н.) [25].
Примери за типична комуникативна ситуация са: разговор с купувача от продавача, зрителят касата, театър, майка и син говори за за него в училище, учителката със студента, колектори разговор, среща любими хора и т.н. [27].
Друг важен компонент на метода на преподаване на говорене е форма на комуникация. Говора контакти хората се срещат в различни условия суми, участващи в общуването хора, природа на връзката между тях, наличието на промяна на ролите на високоговорителите и слушатели в рамките на един комуникационен акт [18].
Според първия принцип могат да бъдат разделени в 3 вида комуникация:. Индивид, група и публично, които определят специфичността на методологията на обучението казано [18]
В индивидуалната комуникация с участието на двама души. Тя се характеризира с спонтанност, доверие. Тук, според партньори за комуникация имат равни права, пропорционално на участието им в общата реч "продукт". Всеки един от тях може да подкрепи предложената тема, или да го замени с друг. Ако някое от отделните комуникация партньор спре да говори, комуникативен акт цели [18].
За група комуникация в един акт на комуникация включва няколко души (разговор с приятели, тренировка, среща). Комуникативна ситуация на членовете на групата за контактна група, значително се различава от индивида. Тя може, например, "да участва" в дълъг разговор или среща, без да каже и дума. Тази комуникация вмъкнете дума, много по-малко се интересуват от слушане на изявлението му понякога е трудно и изисква допълнителни качества на говорителя. Ясно е, че ролята на пасивен участник в група за комуникация (слушане), е по-лесно, отколкото в индивидуална комуникация, но и да "управлява" информация прием в тези условия е много по-трудно. [18]
Публична комуникация се извършва при сравнително голям брой лица. Поради тази причина, на комуникативно ролята на участниците в публичната комуникация обикновено е предварително определена. Малък брой от тях действа като говорител, а останалата част - в дълготрайни ролите слушателите (срв срещи, митинги, дебати и др ....) [18]
По характера на отношенията между communicants говорят методи на преподаване разлика между формално и неформално общуване. [16]
Съвременната методика на преподаване казано се прави разлика между два вида неформално общуване -. Делови разговор и безплатни разговори [3]
Бизнес кореспонденция може да се разглежда като важно звено от vnerechevoy дейности като средство за решаване на възникващи от невербални проблеми за действие (например, на дискусия между членовете на семейството мода лятна дестинация за, избор на професия, за да оставите реч училището на сина си подкрепа за работата в градината и така нататък. Г.). [3]
Безплатни разговори се характеризира с голямо разнообразие от говорни стимули за участниците в диалога. То може да бъде желанието да сподели новината, за да получите определена информация, или просто да запълни времето, което стана в резултат на очаквания. Безплатни разговори се използва широко за създаване временен контакт между членовете на групи, например по време на приемане [3].
По този начин, обобщава по-горе, може да се каже, че съвременната методика на преподаване на чужд език, се прави разграничение между следните видове модели на вербална комуникация:
-Официален индивидуален контакт;
- група официален каза;
- монолог в групов разговор;
Наблюдения върху комуникацията в различни условия, както и проучване на драматичен работи възможност да се определи един много подробен списък на комуникативни ситуации. Последващото сравнението на изолирани ситуации разкрива не само разнообразието но също така възможността за комбинирането им в групи въз основа на ясно сходство. За тази цел той въвежда понятието сфери на вербална комуникация като набор от комуникационни ситуации, характеризираща се с хомогенност на вербалната предизвика човешки взаимоотношения между контактните и околната среда [16].
Всички съвременната система за преподаване на чужди езици в момента се използват тези осем области на устната комуникация.
Съвременната методика на преподаване на чужди езици се основава на следните принципи на речта обучение [3]:
- принципа на комуникативно ориентация;
- принцип на моделиране типичен комуникативни ситуации;
- принципа на комуникативни дейности;
- принципа на интензивно практика;
- принципни способности постепенно реч;
Принципът на комуникативно ориентация. Неговото значение за изучаване на чужди езици, особено реч е широко признато [3].
Гледан принцип пронизва всички основни етапи на организация на речта обучение.
В преследване на принципа на комуникативно ориентация, всички учители, които работят система е обект на създаването на един студент мотивирано от необходимостта за най-добър чуждоезичен речева дейност. операции реч в работата по езиков материал трябва да бъдат (където е възможно) да се носят комуникативен характер. С една дума, в основата на ученето говорим език трябва да е комуникация, необходимостта да общуват, способността да общуват, практика комуникация [3].
моделиране на принципа на един типичен комуникация ситуация.
Гледан принцип изисква програмата за обучение на словото е построена преди всичко като последователно поредица от СТК, подбрани и обработени в съответствие с образователните, комуникативни и дидактични условия. Всяка тема в програмата трябва да бъде описан като специфичен набор от комуникационни ситуации [3].
Принципът на комуникативно дейност. Когато изучаването на чужд език реч съвременна методика на преподаване се отбелязва, че има и други аспекти на изучаването на речта като дейност. Учителят трябва да гарантира не само възможността за производство на устни изявления, но също така и производството на определено поведение роля по време на акта на комуникация. Студентите трябва да овладеят роля като говорител, както и ролята на слушателя. Комуникативна говорене задача - да улови вниманието на слушателя, за да се постигне приемането на съобщението си, се кача на него реакция да се вземе предвид производството на изявления за комуникация ситуация, човек слуша. Ето защо, чужд език реч обучение също е свързано с определени комуникативни техники за изготвяне на образци [3].
Принципът на интензивна практика. Психофизиологична основа на словото дейност е умение, или автоматизирано умение, което се превърна в резултат на многократни повторения на най-рентабилни и безплатен начин за уреждане на действието. Разбира се, не всички езикови елементи, дори на родния си език и са медиите си на ниво умения. Други са само умения, или просто знания, които често се усвояват само в акта на комуникация. Въпреки това, собственост на главния ядрото на лексикалните единици и модели за представяне на предложения е винаги характеризира с висока автоматизъм. Следователно -. Спешната необходимост за организацията по отношение на обучението целенасочено използване на интензивна практика в реч език знаци [3]
Посочените по-горе принципи са методичен тълкуването на разпоредбите на дидактиката, лингвистика, психология и комуникация. В смисъл, те са в основата на функционален-комуникативно подход [3].
По този начин, обобщавайки по-горе, до следните заключения.
Предимствата на съществуващите методи на обучение, включват следното:
Развитието на четирите фактора на комуникативно ситуацията:
обстоятелствата реалност (околна среда), в която комуникацията (включително наличието на неупълномощени лица); отношенията между communicants (субективни - самоличността на събеседника); вербална накара; изпълнението на акта на комуникация, за да се създаде нова позиция, стимулите за реч.
Разработване на модел на комуникативни ситуации, като например да говори в полза на купувача от продавача, зрителят касата, театър, майка и син говори за за него в училище, учителката със студента, бивши съученици говорят, да говорят колектор, среща любими хора и т.н.
Изолиране на трите вида комуникация: индивидуално, групово и публично.
Развитието на тези модели на вербалната комуникация като:
- Официален индивидуален контакт;
- група официален каза;
- монолог в групов разговор;
Свързани статии