Говорейки като операцията
Говорейки - това е една от дейностите, така че има много функции на дейност като цяло; но има реч говорене дейност, следователно, тя има и някои специфични особености.
1) мотивация. Говорейки винаги мотивирани. Човек обикновено се казва, защото той трябва да направи определена вътрешна причина, мотив, действайки според AP Леонтиев, като двигателна активност. Мотивът може да бъде съзнателно и несъзнателно в момента, но това винаги е свързано с комуникацията (с всичките му компоненти). Поради това, методите на преподаване на чужд език за комуникация трябва да се говори за комуникативно мотивация (поради причини, присъщи на всяка друга дейност) [10, стр. 69].
В основата на мотивацията, както вече бе споменато, е необходимостта. В основата на комуникативно мотивацията е необходимостта от два типа:
б) необходимостта от извършването на дадена реч акт, необходимостта да се "намесва" в речта си ситуация.
Разбира се, и двете от тези видове са взаимосвързани, но от гледна точка на използването им в смесено обучение. Първият тип може да се нарече една обща комуникативна мотивация, нивото често не зависи от образователния процес (има хора, приказливи и мълчаливи), но това е на заден план за втория тип мотивация; втори поглед - това е ситуационен мотивация, нивото на което се определя до голяма степен от начина, по който учат, като например как да се създаде реч ситуации, в които се използват материали, техники, и така нататък ..
Както ситуационни интереси водят до образуване на стабилни интереси и ситуационен мотивация на студентите води до необходимостта от комуникация като цяло създава постоянна мотивационна готовност - изключително важен фактор за успешното участие в диалога и защо е важно да се установи реч партньорства.
Липсата на отношенията със статут на партньор на учениците и учителите речта произлиза именно от липсата на комуникативно мотивация (и двата вида). Комуникативна метод за цел да променят коренно ситуацията.
2) активност. Говорейки - винаги активен процес, защото то се проявява отношението на говорещия към заобикалящата ни действителност. Това съотношение се извършва не само, когато човек говори, но когато той се вслушва в събеседника си (така наречената вътрешна активност). И тук не означава, че нейната партия, която е насочена към слушане и разбиране реч събеседник (рецепция - процес, също по свой активен) и реакция дейност, за която се възприема: Издържани изявления, частичен планиране техни копия, и така нататък. н. Вътре активността е възможно само благодарение на факта, че обектът на комуникацията е от значение за този човек и прави емоционалното й нагласа.
Тази дейност предвижда активно поведение събеседник реч, която е толкова важно да се постигне целта за комуникация. Ако процесът на обучение на студенти с друг или с учителя съчетава е, че те са участници в процеса на обучение, а не диалог, не може да има никакво съмнение, че е важно да му на копия на своя "другар" и поради това, че няма да има глас дейност или инициатива.
3) насочени. Говорейки винаги съсредоточени, защото всяко изявление преследва всяка цел. Безцелно (по отношение на комуникацията) изговаряне някои предложения имат произношение на, не говори. Произношението на процеса на комуникация, като правило, не може да се осъществи. Говорителят винаги иска да постигне своето изказване с цел: да убеди или разубеди събеседник, симпатия или гневът му, в подкрепа на становището си или да се гавриш с него и т.н. Тези цели могат да бъдат наречени комуникативни задачи. Техните решения и фокус говори, т.е. подчинение на всичките си качества (като дейност и като продукт) изпълнението на задачите в комуникацията. Ето защо, говорейки може да бъде наистина целенасочено само когато има всички необходими качества, които са интегрирани в фокус.
За да се повлияе на събеседник, говорител трябва да е в състояние да говори достатъчно добре, за да може да варира в зависимост от ситуацията, като заяви, че тактиката на името на стратегии за опазване, които сам води до прилагането на комуникативни задачи.
Съвсем ясно е, че ако говори в учебния процес няма за цел да се повлияе на събеседник (това често се случва в класната стая), тя не се възприема като средство за комуникация. Фокусирани еднозначно се свързва с влак говорене по отношение на имащи комуникативни задачи под въздействието на техните говорни партньори, т.е. в комуникацията.
4) Съобщение с активност. Говорейки като един от видовете несамостоятелно речева дейност. С една реч, както е отбелязано от АА Leontyev, човек няма нищо общо. Говорейки обслужва всички други човешки дейности. Но погледнато не само играе спомагателна роля, това е до голяма степен зависи от цялостната дейност на лицето. И това е много важно да се методично. Достатъчно е да споменем две точки.
Първият се отнася съществените аспекти на говорене, което се дължи изцяло областта на човешката дейност. Това се определя от избора на словото материал и до известна степен неговата организация.
Вторият момент е свързан с стимулирането на говорене. Необходимостта, например, за да убедите някого за нещо, има, разбира се, само ако ситуацията, която е предизвикала такъв проблем е следствие от някои предишни събития, които участват страни (понякога директно, те понякога са пряко чрез връзката с други), или прекурсор на бъдещи събития. С други думи, необходимостта да се убедите някого, например, самодоволен при хората не се случи, ако обстоятелствата, взаимоотношенията, които по принцип изискват действия по убеждение, не са свързани с всички аспекти на човешката дейност не е свързана с тях, не са включени в контекста на дейността си. И разширяването и задълбочаването на връзката на всеки дадена ситуация с цялата контекста на работата, толкова по-лесно се нарича глас отговор.
В процеса на комуникация на майчин език, ние сме винаги в контекста на дейност. Това сходство на контексти ни позволява да така бързо да намерите общ език с някого, а понякога се разбират помежду си перфектно.
Ако от тази гледна точка да разгледаме процеса на обучение, е лесно да се забележи, че упражненията често изглеждат като отделни острови: има дидактични мостове, но мостове рядко са смислени, което означава между тях. Това се случва, ако студентът казва какво урокът не е свързано с контекста на нейните дейности. На комуникативно метод ви позволява да промените тази ситуация.
5) Комуникация с комуникативната функция на мислене. Процесът на речева дейност е тясно свързана с умствената дейност. Не случайно често се използва терминът "интелектуално-речева дейност." Но това, което се случва в процеса на мислене като "активен процес на отражение на обективния свят в концепции, решения, теории," не е идентично с това, което се случва, когато на умствената дейност, свързана с говорене. И това не е на нивото на владеене на езика: можете да говорите езика добре, той е свободен да общуват, но не и да бъде в състояние да се мисли на чужд език.
Факт е, че преди човек има различни задачи. Така например, той трябва по когнитивна активност, за да намерите нещо странно, нов (за хората да се). Това е всъщност дейността на учените, като образователна познания по принцип; е - адювант, който, между другото, е необходимо да притежават в съвършенството. Това умствени задачи и мислят те изпълняват когнитивната функция.
В други случаи (например, някой изразява нелоялни преценки за приятеля си, който искате да ги опровергае), не се изисква особено акт на словото. Интелектуална дейност, насочена към извършване на да му се подчинява. В допълнение, той е с различен характер: говорителя реши на стратегически и тактически въпроси, комуникация (дали да се изправи срещу един за друг, как най-добре да се направи това, с оглед на този, който го напада, и т.н. ...), т.е. мислене ограничава обхвата на комуникация и свързаните с това проблеми. Това комуникативна функция на мислене, и намалени задачи примерни могат да бъдат наречени rechemyslitelnyh.
Разбира се, предложената разпределението на задачите е много условно, но помага за промяна на фокуса на обучението върху най-важното нещо. След като говори - това е всъщност постоянно решение rechemyslitelnyh комуникативни задачи. И ако искаме да учим говорене като средство за комуникация, а след това трябва да се прави по подобен проблем. Това е, което осигурява на комуникативния метод.
6) Общувайте с лицето. Говорейки е неразривно свързано с личността, и тази връзка е достатъчно ясен, но също така е необходимо, за да се изясни методичен, детайл.
Комуникацията е също форма на социално поведение, една от проявите на връзката субект-обект. И ако говорене обслужва всички други дейности и е средство за комуникация, а след това на отделните компоненти не могат да се проявяват в него. Говорейки в голяма степен (ако не изцяло) се дължи на всички компоненти на личността, разбира се, в различна степен. Например, изискванията, определени мотивация казано, неговата семантична аспект; интереси и интелект - съществената си аспект; емоции и темперамент - .. му изразителност и т.н. Извън тези компоненти говорят немислими като такъв, защото всичко това е емаскулирани същността си като дейност, като средство за комуникация.
Личността винаги е физическо лице, той се характеризира с уникална комбинация от характеристики, проявяващо се в способности, характер, интелигентност, в чувствата, в хода на психичните процеси, нужди, идеали и интереси. С една дума, да бъдат включени в обществените отношения, личността проявява своята дейност в живота си позиция, която тя изразява в речта. Проявите на въпросното лице винаги са индивидуални, както и себе си.
Няма съмнение, че развитието на говорене трябва да се извършва в условията на максимално връзки във всички сфери на съзнание, всички от отделните компоненти. С това и се стреми комуникативния метод.
7) ситуативно. Ситуационен говорене като дейност се проявява в корелацията на говорни единици с основните компоненти на процеса на комуникация. По този начин, в по-нататъшния ход на развитие на комуникация може да засегне всяка една спътник изрече речеви единици, ако тя е семантично "подходящи" в контекста на други събеседници, т.е. пряко или непряко засяга отношенията си с някое друго лице. Пречупен през личността, речта, това устройство може да се промени на комуникативните задачи и да засегне мотивация. Това са си потенциал.
Когато уредът реч не е в състояние да "насърчава" реч ситуация, когато тя е, така да се каже, виси във въздуха и, следователно, не поддържа гласови контакт (или първо не го), а след това не се възприема от събеседника като важен за обхвата на дейността си, т.е. например гости-. тя nesituativna. Ето защо, за ситуацията, ние ще разберем как гласът корелация единица с контекста на дейностите на двете страни да общуват с връзката им като потенциална възможност да се намесва в реч единица в система от отношения, да се развива, за да го преместите в желаната посока. Накратко можем да кажем, че има потенциален ситуационен вербален контакт.
В процеса на отчети в реално общуване nesituativnye не причиняват реакции на събеседника; В процеса на обучение позиция ученик изисква от него да реагира на подобни изказвания. Но предимството на този ефект е минимален; За речеви единици, са лишени от ситуационния свързаност, които не са свързани асоциативно (както лингвисти казват, не е маркирана) няма връзка, няма задачи реч, никакви мотиви, никакви чувства, и така нататък. Н., Така или изчезнат от паметта, или да остане в него, но не наречена в точното време, когато комуникационни нужди се появяват в тях. Ако говори обучение е организиран като процес на непрекъснати решения rechemyslitelnyh задачи, той създава връзка на говорни единици с всички необходими, която дава възможност за вътрешно реч материал за прехвърлянето към новата ситуация. Той е на такава организация на учебния процес има тенденция комуникативен метод.
8) Евристичен. В каквито и да било дейност на много автоматизирани действия периодично, както се изисква повтори, възпроизведен, човекът в този случай се базира на известните действия на алгоритмите си. Но всяка дейност (и говор, както и) не може да бъде напълно algoritmizovana, са научили, в противен случай ще трябва да приеме факта, че едно лице говори винаги конфекция фрази. Всъщност, всеки път, в зависимост от ситуацията на общуване, генерирани от подобно изявление, което е адекватно общуване проблем да го решава. Адванс това твърдение често не може да се прогнозира. Такава непредсказуемост на речеви актове е евристичен говорене.
Евристични тези страни, говорещи на учебния процес трябва да се metodicheskiyi осигурени й организация, която оставя своя отпечатък главно в подбора и разпространението на словото материал и същността на това начинание. Евристични не изключва факта, че в говорене употребявани стереотипни действия, но те не са водещи. Ето защо, в методически план можем да кажем, че има евристичен antizauchivanie.
Това не означава отричане на ролята на учените, ако запаметяването се появява в резултат на принудително памет, като страничен продукт решения rechemyslitelnyh задачи. Това означава само, че няма абсолютно евристичен водещ елемент в работата, има съвпадение на техники за работа характера говори в психологически и комуникативни условия.
Тя не случайно започне от математическата този момент, когато отчета на програмата се извършва от високоговорителя. Ако някаква подкрепа, казват словесно, и се използват в речи, доклади и т.н. т.е. така наречената готови да говорят, на процеса на комуникация са неподходящи, често просто немислимо. Най-малко говорителя трябва да бъде психически готов за независимост, и то не идва от само себе си, повишаване на психологическа независимост извън обхвата на говоренето на учебния процес.
Специално внимание трябва да се говори за независимост по отношение на майчиния език. Проучванията показват, че модерното чуждоезиково осигурява в най-добрия, само 50% besperevodnosti говорене. Това не е изненадващо, ако ми отнемете вниманието, че обучението продължава (въпреки всички настройки, учебниците и т.н.) се извършва до известна степен въз основа на превода. За създаване на самостоятелен път комуникация на чужд език, трябва да го направите в подходящи условия, т.е. не чрез превод, но само въз основа на една и съща чужд език. Това осигурява комуникативно метод [11, стр. 51].
Свързани статии