Бързото развитие на технологиите и науката, което виждаме днес, създава необходимостта от намиране на нови концепции за обучение и разпространение на знания и повдига редица въпроси, свързани със съществуващи учебни теории. Да те отговарят на нуждите на учениците и дали те очакват нуждите на студентите в бъдеще? Не би ли било целесъобразно нова теория, която обхваща постиженията в областта на цифровите технологии, както и че ще се вземат предвид и други аспекти на обучение, включително традиционната класна стая, разстояние и онлайн обучение? В тази статия ще се опитаме да се идентифицират съществуващите теории за учене и критичен анализ на теорията за connectionism да се определи какво ново обучение теория може да предложи и какви подходи за преподаване в XXI век трябва да се използва.
С промените, които са настъпили поради повишен достъп до информация и бързите промени в технологиите, преподаватели във висшите училища, са били принудени да адаптират своите преподавателски подходи, без никакви ясни насоки, които да вземат предвид различните нужди на учениците. Широка гама от подходи и методи на обучение, необходими за реорганизацията на учебната програма, причинени значителни трудности в работата на учители и обучители, които трябва да зададете на учебния материал в съответствие с изискванията на учебните заведения.
Connectionism, по своята същност, е не толкова теория преподаване като теоретична основа за разбирането на обучение. На теория connectionism отправна точка е тази, когато знанията на ученика актуализирана през процеса на присъединяване към информационното поле. [3]. В konnektivistskoy общност модел живот е описан като един възел, който винаги е част от по-голяма мрежа. Възлите се появяват от съединителни точки, които се намират в рамките на мрежата. Мрежата се състои от две или повече възли, свързани да споделят ресурси. Възли може да се различават по размер и сила, в зависимост от информацията за концентрация и броят на лицата, които преминават през определен възел [4].
Според теорията на connectionism, знания се разпространява в цяла мрежа за данни и да се съхраняват в различни цифрови формати. Тъй като информацията се променя непрекъснато, надеждност и точност може да се променя с течение на времето, в зависимост от появата на нова информация, свързана с предмета. По този начин, на разбирането на предмета и възможност да се запознаят с този проблем също ще се променят с течение на времето. На теория, connectionism важни две неща изпъкват sposobstvuyuyuschie обучение: способността да търсят актуална информация и възможност за филтриране на средното и излишна информация. Просто казано, способността да се получи знанието е по-важно от самото познание. [5] Способността да се вземат решения на базата на получената информация се счита за неразделна част от учебния процес.
Учебният процес е цикличен, като студентите ще се свързват към мрежата за споделяне и да намерят нова информация ще промени техните убеждения въз основа на нови знания, а след това ще бъдат свързани с мрежа за обмен на знания и нова информация отново. Образование се счита за процеса на създаване на знания, а не просто да отнема знания. Лична Мрежа за обучение се формира в зависимост от начина на студента организира комуникация с обучение общество.
Студентите могат да съчетават знания мрежа на няколко области. В периферията на областите на компетентност са порести, която ви позволява да създадете интердисциплинарни връзки. Siemens твърди, [5], че способността да се вижда връзката между областите на идеи и концепции е основно умение.
Papert разработена теорията на конструктивизма. Конструктивизъм твърди, че обучението се извършва чрез ангажиране на учениците в творчески експерименти и различни дейности. Papert прави разлика между преподаване и учене, където обучението се разглежда като вторичен практически творчески процес. Образование, следователно, се гледа като на взаимодействието между човека и неговата среда. Papert твърди, че в процеса на обучение, студентите трябва да използват компютъра като инструмент за управление на знанието.
разработчиците електронно обучение [9] показват, че нарастващото влияние на интернет и онлайн комуникацията, хората имат значително влияние върху образователната практика. Бързото развитие на технологиите, и кратно увеличаване на използването на Интернет, заедно с Web 2.0 и подобряване на мобилните технологии, ще създаде разнообразие от нова образователна структура и организация. И в центъра на обучението ще бъде ученик, а не учителят и установяването.
Ролята на учителя е не само да се промени, но може да изчезнат. Хората могат да се придвижват от учебната среда, която се контролира от учителя и институцията, в среда, където те ще могат да избират посоката, в собствения си живот, за да се намери необходимата информация за тях самите и да се създаде знания в неформална обстановка. Те ще продължат да общуват с други хора, но техните лични интереси и предпочитания, а не - подбор и установяване на изисквания - ще бъдат основните фактори, за да си взаимодействат в собственото си обучение с хора, които знаят повече.
Естествено, съществуват опасения относно липсата на важен момент от критики в онлайн общуването [10], тъй като на изкушението да комуникира само с единомислещи хора, а не се ангажират в по-сложна комуникация с експерти, като преподаватели в публиката, чиято роля е същата, както и в да предадат на алтернативни гледни точки. И там е друг важен момент: липсата на критичност и ангажираност с учителя предполага висока степен на независимост на учениците.
Даунс и Siemens не твърдят, че теорията на connectionism ограничава до онлайн медии. Интернет среда е една от добавките, което е от съществено значение за развитието на теорията connectionism, но теорията обхваща по-широка среда за обучение и помага да осъзнаем нашата връзка със света. Мрежи не се състоят само от цифрови медии, а не само въз основа на неврологични механизми. Мрежите, които са цитирани от Даунс и Siemens са отношения "вътрешен" и "външен" физическа среда. Siemens казва, че ученето е мрежа.
Въпреки, че с навлизането на новите информационни и комуникационни технологии, се е увеличил способността да общуват и да си сътрудничат, Кер [6] ни напомня, че "добри учители винаги са признали значението на тези неща." Само променила мащаба на комуникация, въпреки че това не означава, че на нивото на теорията на живот, нови идеи. Увеличение не е наистина иновации "
Кер [6] се посочва, че "ние сме навлиза в период на радикално скъсване" и тогава възниква въпросът: "Какво е естеството на тази радикална разкъсване" в областта на образованието, различни уеб приложения, се изчисляват за съвместна работа и комуникация, за да се подобри работата на студента. В допълнение, което представлява интересите на глобалните мрежи и общности се формират с помощта на нови технологии, които podtalkivet младите хора да развиват нови и творчески форми на комуникация и извличане на знания извън формалното образование. Разбира се, ще се увеличи броят на студентите, които използват тези технологии през целия си живот, тъй като младите хора по-често използват най-новите технологии, и те постепенно ще измести тези, които са учили в книгите, с писалка и тетрадка. Това несъмнено ще доведе до търкания в офиси и класни стаи, особено сред възрастните () преподаватели, които не винаги се чувстват комфортно с новата технология, защото те не са напълно разбрани или неразбрани за себе си, как новите технологии могат да подобрят работата си. Освен това, системата на училищното не е разработила konnektevistskuyu модел, пренаписване на учебните програми, отчасти заради образованието длъжностни лица не разбират от всички възможности, че цифровите технологии могат да предложат, и отчасти, защото не всички хора могат да бъдат самостоятелно обучаващи. В допълнение, системата на училищното образование са склонни да стойност образование, която се основава на традициите на миналото, доказани в продължение на векове. Ето защо, учителите трябва да следи отблизо и да повлияе събития и дебати, за да се проучат внимателно как техните институции могат да бъдат разработени с помощта на новата технология в своите собствени интереси и интересите на учащите. По този начин, са спешно необходими на учителите, и в същото време да могат да използват технологията добре - да общуват, да споделят информация и знания с други хора по целия свят, за да обогати живота на студентите и на общностите, в които живеят.
В теорията за обучението наистина е промяна на парадигмата, нов епистемология, но това не означава, че теорията connectionism се разглежда като отделна образователна теория. Въпреки това, теорията на connectionism продължава да играе важна роля в развитието и появата на нова педагогика, където контролът е изместен от учител на повече и по-автономен учащ.
Основни понятия (генерирани автоматично). изучаването на теория, connectionism теория, connectionism теория в обучението с други хора, нови теория за обучение, новата теория за обучение, съществуващата теория на обучение, засягащ теорията за цифрова в процеса на обучение на студентите от съществуващата теория на образованието, теория connectionism, новата теория, нивото на обучение теория, теория на образованието на развитието, подходи и методи за обучение, елемент в процеса на обучение, част от процеса на учене, нуждите Лична мрежа за обучение на студенти.
Свързани статии