ГЕФ като иновативен проект. Основните етапи на проекта за иновации. Основната образователна програма интегрирани новаторски проект.
1. Основни понятия за педагогически иновации: иновации, иновации, иновации.
2. Класификация на иновациите.
3. Личната фактор за осъществяване на иновации. Влияние на вида организационни и управленски модели на иновативната дейност на учителите.
4. Основният образователна програма като интегрирани новаторски проект. Етапи на проекта.
Основни понятия: иновации в образованието, иновациите, иновации, иновации, технологични иновации, дизайн дейност.
8. Пригожин. стимули и пречките [текст] /. - М. 1989.
13. Shilov, иновации [текст] / // иновации в obrazovanii№3.- S. 52-58.
Въпрос. готови да продължите ли сте?
1. Основни понятия за педагогически иновации: иновации, иновации, иновации
През годините училището живее в условията на модернизация на образованието, което по същество е процес на иновации. Специален статут придобива иновативен процес във връзка с новите стандарти федерални образование. Необходимо условие за тяхното изпълнение - на преподаватели за развитие на нови целеви насоки на образователен процес, развитието и превръщането на професионалната компетентност на учителите. В тази ситуация, е важно да се идентифицират проблемите, които съпътстват прилагането на иновации, и в същото време, да изяснят възможните посоки за оптимизиране на развитието на нов процес в образователния процес.
- Иновации, настъпили до голяма степен спонтанно, без оглед на конкретните нужди на себе си или пълнота генератора, без да осъзнават цялата условията на системата, средствата и начините за прилагане на процеса на иновации. Иновации от този вид не винаги са свързани с пълнотата на научна обосновка, често те се случват на емпирична база, под влиянието на ситуационни изисквания. Новостите от този тип включват дейностите на учителите-новатори, възпитатели, родители и т.н. и т.н..;
- иновации в образователната система е продукт на съзнателно, целенасочено, научно култивирани интердисциплинарен работа. Към този тип принадлежат към иновациите осъществява от ГЕФ.
Педагогически иновации - умишлено качествена и количествена промяна в преподавателска практика и подобряване на качеството на учебния процес.
Един от основните проблеми - прехода от спонтанни управлявани заявление Magisterium постижения на науката преподаване и преподавателски опит в изпълнението на препоръките на науката като контролиран процес (, стр.53).
Думата "иновация" идва от латински: в - в, Novus - един нов и се превежда актуализация, новост, промяна.
Иновационната активност - педагогически актуализация процес, като тумори в традиционната система
Промените се случват в обекта и в темата за иновациите. Разработването на нови модели на дейност дава възможност да отидат на по-качествен ниво на развитие на творческото мислене, потребности и умения на себереализацията, не само на студентите, но учителят може да промени моделите на възприемане и мислене умения и навици, стабилни интереси, ценности и нагласи.
Иновационната активност се основава на разбирането на (отражението) на собствения си практически опит в преподаването в сравнение и обучение, промяна и развитие на учебния процес, за да се постигнат по-добри резултати, нови знания, качествено различни педагогически практики.
1) икономически (липса на материална и финансова подкрепа за иновативни дейности);
3) психически (вярвания и нагласи на преподавателския състав за иновации);
4) Технология (преобладаващата традиция на организационна и педагогическа, административна работа).
Въпрос. В резултат на това се появяват промени иновации
обект на иновациите
в субект и обект на иновационната активност
в темата за иновациите
2. Класификация на иновациите
Като се има предвид различните видове класификации иновации (. И др.)
- в посока на възможно появата - "отгоре", "отдолу";
- на иновативния потенциал (.):
· Промени в екранните - незначителни промени явления, същността на самата система не се променя;
· Combinatorial - по-съществени промени на отделните компоненти на системата, промените в връзките между елементите се извършва педагогически и методически активност;
· Радикална - промяна на цялата система на преподаване, методичен, изследване, експеримент се извършва в рамките на една експериментална платформа;
- от гледна точка на трансформация - местни, система (покриващи цялото училище).
Техниката прилагане на иновации - "отгоре" и ефект "дъното" на иновационната активност на учителите, с учителите, най-вече изпитват позиция отхвърляне "от горе".
Въпрос: ГЕФ - иновативен проект, свързан (изберете правилната опция):
за иновации, "отгоре"
променя вида на иновациите
типа на система на иновациите
3. Личната фактор за осъществяване на иновации. Влияние на вида организационни и управленски модели на иновативната дейност на учителите.
Въвеждането на ГЕФ трябва да се дължи на начина на изпълнение на "върха" на иновации, които могат да доведат до устойчивост на учителите. Липса на внимание на лични фактори на учителите, ангажирани в областта на иновациите, често тя обяснява, че училището често не отговарят на очакванията на хуманизирането на образователната среда
Според устойчивост на учителите да нововъведения е естествен и дори логично, тъй като става въпрос за поддържане на стабилността на съществуващите представи за практиката на обучението и образованието. Иновативни процеси в образователната система води до разрушаване на стереотипите на мислене на, в педагогическата общност причинят смесена оценка на предполагаемите нововъведения. Anti-иновации настроения генерирани от редица причини:
- несигурността, когато учителят не е ясно разбиране на целите на приложението на иновациите и в момента е зле неговата роля в предстоящия процес;
- навик да работят по стария начин;
- липса на изследователски опит;
- страх от нарастването на товара, преподаване, които няма да бъдат компенсирани;
- липса на вяра в иновационния потенциал на отбора си;
Исторически погледнато, всички нови и неизвестното винаги причинени тревожност и страх сред хората. Следователно, от появата на негативни чувства, съществуването на модели на индивидуално и масовото съзнание, иновации, засягащи начина на живот, интереси и навици на хората, да ги доведе до болезнени явления. Това се дължи на блокирането на жизнените потребности на безопасността, сигурността, самоутвърждаване, комфорт, и др.
Anti-иновации бариера - понятие, използвано традиционно в социологическо и психологическо литература.
- "Това, което вече имаме" (пример за наистина подобно в някои особености на предлаганото нововъведение);
- "Това, че няма да работи" (определя редица функции, обективните условия, които не позволяват да се това нововъведение);
- "Това не решава основните ни проблеми" (трябва да разберат това: предложена иновации решава само част от проблема, а нещо, което трябва да бъде по-радикален);
- "Това се нуждае от работа" (маркирани реални своите недостатъци и води до извода, че тя не работи);
- "Не всички са равностойни" - залог залог някои от детайлите на някой от посочените по-горе причини, поради иновациите е или стане "безобидна" в своя иновационен потенциал, "опитомен" или за съществуване, по същата причина, за осезаем ефект не се очаква;
Кога да започнете процеса на иновации продължава да излиза в областта на иновациите, а след това той спира там са най-малко изразходвани набор от методи. Сред тях се считат за най-често срещаните са както следва (s.128-129.):
- "Метод за уточняване на документите" - най-важното не е да позволи разпространението на иновации ширина, размерът на съдържание;
- "Метод по части въвеждане" - въвеждане на само един елемент;
- "Метод на постоянен експеримент" - изкуствено забавяне на статута на пилот;
- "Методи за отчитане на изпълнението" - изкривяване на реалното изпълнение;
- "Метод на паралелно изпълнение" - иновации съжителства със старото.
Действително шум на иновационната дейност на учителите (, т.8) са:
- ниското ниво на заплатите на учителите - експериментаторите;
- формализъм и непоследователна в неговите изисквания,
- безразличие към постиженията и проблемите на учителите;
- претоварване с работа и свързаните с умората;
- слаб записване;
- липса на творческа атмосфера в отбора.
Havelock е разделена на три различни модела за управление на иновациите, прилагани в практиката (стр.16),.
1. Моделът включва етапите на проучване, разработка и разпространение.
3. Моделът допринася за решаването на педагогически проблеми.
Иновации, прилагани от тези модели зависят от решението на техните учители. Проблеми, срещани от учители след приемането на иновациите, както и степента, в която тя е в състояние да издържат на ежедневието не, се вземат под внимание при проектирането им.
Тези недостатъци са отстранени трети модел - решение на проблема. Целта на интервенцията - създаване на условия за учителя, за да бъдат запознати с професионалната ситуация; съдействие при решаване на проблемите си. В резултат на това, този метод дава възможност да се постигне равновесие между външната страна чрез отваряне и вътрешни ресурси. Външни и вътрешни контроли се извършват, докато учителят не се овладее напълно новата стратегия обучение. иновациите ефект се оценява не само на постиженията на учениците, но и за да отговори на учителите или на техните дейности, "Развитието на учителите" въз основа на "учене на практика". Въпреки факта, че на третия модел определя посоката "от горе", той има възможността да работи с вътрешни ресурси самите учители, техните потребности, интереси, т.е. използването на тяхната вътрешна мотивация. Трябва да се отбележи, че личното фактор се взема под внимание при прилагането на различни организационни и управленски модели. H. Hekhauzen твърди, че има три начина за сближаване на хората да работят ефективно: административни методи команда (ред, принуждавайки налягане); стимули (морални, материал); създаване на условия за реализиране на собствените си интереси (отделни конкретни мотиви - предмет на иновационния процес).
Различните организационни и управленски модели има своите предимства и недостатъци. Има предимства в административния модел - простота и ефективност, използването на негативни санкции (например, често използване на коментарите пред друг персонал) създава климат на нестабилност и нервност, която се отразява на емоционалното състояние на работниците и производителността.
Използването на награди, които насърчават развитието на личността субекти иновационния процес (например, хвалят главата), в случай на добър психологически микроклимат в колективен водеща до увеличаване на растежа и престиж работническото самоуправление си в отбора. Въпреки това, групите, които са в етап на формиране, този вид промоция могат да увеличат в рамките на напрежението поради чувство за собствената си незначителност в останалите членове на групата, които не хвалят в момента.
Безспорният предимство при използването на кооперативния модел е по-висок морален състояние на групата и степента на удовлетвореност на своите членове, тя дава възможност за участие и всеки да изразява своето мнение, по-добре да упражняват самоконтрол. Използване на модела на кооперацията има ясни предимства пред административния и информация модел, където въвеждането на иновации не е бърз процес и изисква внимание на човешките ресурси. кооперация (студент в центъра) модел на лидерство се предприемат, за да се създаде база за сравнение екип, екип. Голям значение се отдава на атмосфера на уважение и необходимостта да се организират. Това създава условия за самореализация участниците иновативни промени
Счетоводство индивидуален фактор, готовността на учителите, своя интерес към провеждане на специално иновация позволява по-малко болезнено да преодолее съпротивата въвеждане на иновационни процеси.
Сравнителна оценка на моделите за управление
Свързани статии