Деца с нарушения на емоционален и волеви представляват полиморфна група се характеризира с голямо разнообразие от клинични симптоми и психологическо-педагогически функции. В някои от тези деца са често срещани емоционални разстройства, други до поведенчески разстройства преден план, и на последно място, детето може да има комбинация от тези нарушения. Най-тежки проявления на емоционални разстройства се срещат в синдрома на детски аутизъм (RDA), в някои случаи, емоционални разстройства могат да бъдат комбинирани с умствена изостаналост или умствено изоставане. Емоционални разстройства също са характерни за юноши с шизофрения.
Ясно проявява при деца с детски аутизъм. Характеристики на деца с аутизъм са описани в К. В. Lebedinsky, Kogan VE, О. Nicholas и други. Тези деца се характеризират с нарушения на всички видове контакт, отделно от другите, и грижи в техния вътрешен свят. Характеризира се с трудност установяване на контакт, особено визуално. Децата имат затруднения при изразяване на емоционални състояния, да се разбере, състояния на други хора.
Трудности се срещат в отношенията с всички хора около тях, включително и с роднини, но най-нарушени партньорски взаимоотношения. Много от децата са отбелязани немотивирани страхове. Тези прояви, съчетани с постоянен негативизъм и специфични нарушения на интелектуалната и език развитие. Налице са конкретни отклонения в психомоторното развитие, склонност към стереотипни действия.
Стереотипи се проявява в устойчивостта на всяка промяна в околната среда, стесняването на интереси, както и разговори теми, игра чертеж. Имало е забавяне при формирането на комуникативно функцията на словото - това се проявява при липса на целенасочена реч употреба, за да общуват, което запазва възможността за произнасяне думи, фрази.
Психическо развитие на децата с аутизъм се характеризира с ясно изразен асинхронен образуване на отделни функции - някои от тях имат умствени операции, генерирани, напредването на възрастта норми, а това в съчетание с липсата на усвояване на житейски умения, забавено развитие език и комуникация на всички видове. и деца с изявени дарби се срещат сред деца с аутизъм. Но във всички случаи има неравномерно развитие.
В началото на училището установено, че тези деца са възпрепятствани формирането на умения за учене, голяма трудност е произволни регулационни дейности, насочени към взаимодействие с другите. Адаптиране усложнява желанието на децата към постоянство, устойчивост на климата, наличието на неясни страхове. За деца се характеризира с различна логика на придобиване на знания - те са фокусирани върху знанието, че отговарят на индивидуалните им интереси.
Аутистичния дете се нуждае от психологическа и педагогическа корекция, която трябва да се постигнат следните цели:
- преодоляване на трудностите в развитието на формите на взаимодействие между дете с аутизъм с външния свят;
- формиране на фокусиран поведение;
- стимулиране на умствената дейност на взаимодействие с възрастни и връстници;
- смекчаване на сетивен и емоционален дискомфорт, безпокойство и страх.
Решаването на тези проблеми в условията на учебното заведение се осъществява в две направления:
- развитие на вътрешните способности за по значение структурира отношенията си с другите;
- външна помощ на децата чрез специално организирана жизнена среда.
Тези задачи се изпълняват от обучени професионалисти - defectologists и психолози, които притежават методи на поправителен труд с деца с аутизъм. Съществена помощ при отстраняване има лекарствена терапия, която увеличава цялостната и психически тонус, омекотява тревожност, страх и възбуда.
В творбите на О. Никола, RK Ulyanova, SA Морозова и др. Посочва значението на приказките, стихотворения, празници, музика за организация поведението на детето страда от детски аутизъм.
За преодоляване на комуникативните разстройства, стереотипно поведение, страхове, психодрама може да се използва (специален вид драматизация), коригиращи театър, куклен театър.
RK Улянов описано функции и нарушения на графичен дейност на деца с аутизъм и показа как чрез овладяването на рисуване е коригиране на нарушенията, пространствени и моторни в тези деца, организиран поведение, графичен преодоляване на стереотипите.
Деца с поведенчески разстройства
Група на деца с поведенчески проблеми по различни причини на тези разстройства, свързани с възрастта промени в динамиката и психо-педагогически характеристики, които са описани най-общо от клиницистите (VV Ковальов А. Е. Leach-да и др ..).
Поведенчески нарушения, наблюдавани при психопатия, образуване на патологична личност, остатъчен церебро-органичен недостатъчност, някои психични заболявания.
Разграничаване патологична и непатологичната форма на отклоняващо (отклоняващо) поведение.
Има следните критерии за включване нарушения на патологично поведение: вариации съпротива в структурата на поведенчески нарушения полиморфизъм на характера, темперамента, дискове и дисплеи.
Деца и юноши с тежки патологични поведенчески разстройства се нуждаят от специални условия за образование и обучение, като им поведение нарушава педагогическия процес, може да бъде заплаха за другите.
Група на деца с поведенчески проблеми, има разнообразие от психологически и педагогически функции, но е възможно да се идентифицират редица характеристики, които са общи за всички деца. Децата са лесно възбудими, раздразнителност, нервност, конфликт с други деца и учители, оставете уроците наблюдавани и други нарушения на дисциплината. Те отбелязва все афективността и агресивност. Всичко това нарушава взаимодействието на едно дете или юноша с околната среда, което води до изключване на училище. Някои от тези тийнейджъри се озовава извън училище, което създава особено плодородна почва за хулиганство и престъпни действия.
Независимо от това, което причинява, причинени от поведенчески разстройства, има няколко проблеми, които трябва да бъдат решени, за да се намали тежестта на нарушенията: формирането на саморегулирането и контрол върху тяхното поведение, критично отношение към състоянието си, способността да се сдържат афективни симптоми и профилактика на агресивни действия и повишена конфликт.
Тези проблеми могат да бъдат решени с помощта arttherapy кал методи (imagoterapiya, kukloterapiya, bibliotherapy). По-голяма роля като isotherapy и произведения на изкуството.
Има случаи, когато "трудни" тийнейджъри любители на художественото творчество, което се е променило социален кръг и коригиране на неблагоприятни прояви в поведението.
За съжаление, през последните години, по посока на психо-педагогическа грижа за юноши с поведенчески приложени достатъчно. Много внимание се отделя на посоката, свързани със спорт, особено с различни видове бойни изкуства. Малко вероятно е, че това ще реши проблема на обезщетение в пълен размер, като тези спортове често водят до агресивно поведение.
Свързани статии