Както беше отбелязано от О. Ushakova "диалогичната реч е по-ситуационни и контекстуална, така че голяма част от нея се подразбира от познаването на ситуацията двете събеседници" [7; стр.45]. Този тип реч се характеризира с принудително, реактивност, малка организация. Диалогична реч по-елементарно и достъпно за детето.
И все пак диалогичната реч не възниква и не се развиват от само себе си. А. Arushanov показва необходимостта за утаяване му по време на взаимодействие "с по-опитен партньор - носител комуникативно култура" [3; а. 62].
V. Яшин, AA Павлов и др. Повярвайте, че възможността да се включат в диалог е необходимо uchit.Razvitie диалогична реч трябва да започне в ранна възраст, с появата на първите думи. Основните задачи на тази възраст етап е образуването на необходимостта от вербалната комуникация, развиване на способността да слуша за възрастни, да отговори на въпросите, изразяват своите мисли и желания, с думи. Главната особеност на диалога е смяната на говорене един събеседник с слушане и говорене, последван от друг. Важно е, че събеседниците в диалога винаги знаят за какво става, и не изискват разполагането на мисълта и словото. Орална диалогичната реч потоци в дадена ситуация и е придружен от жестове, мимики, интонация. Следователно, дизайнерски език на диалог. Той него може да бъде непълна, понякога съкращаван фрагментирана. Диалог се характеризира с: на разговорен речник и фразеологията; краткост сдържаност, стръмен; асиндетичен прости и сложни изречения; Накратко преднамереност. Свързаност се осигурява от два събеседници диалог. Диалогична реч характеризира с принудително, реактивност. Важно е да се отбележи, че диалог обикновено използват шаблони и клише, речта, стабилни комуникационни формули познати, които се използват често като че прикрепен към дефинирането на националните разпоредби и теми на разговор [1; p.247].
В ранна възраст на детето в диалог включва възрастен. A.Arushanova казва: "позовавайки се на хлапето с проблеми, мотивацията, съдебни решения, че по този начин активно отговори на забележките му и жестове, кърпене диалог, устни преводи, внедряване, разпространение непълни ситуационни изказвания на малкия си спътник, изграждане на допълнения към пълната им форма" [ 3; а. 62].
В предучилищна възраст трябва да продължи да се развива необходимостта от комуникация, способността да се задават и отговарят на въпроси, да се насажда инициативата да общуват с възрастни и връстници.
Средната предучилищна възраст е необходимо не само да продължи да развива способността да се отговори и да задават въпроси, но също така и да докладва за своите преживявания, чувства и т.н. Научете децата да използват различни видове отговори (пълни и кратки) в зависимост от situatsii.F. А. Sokhin подчерта, че развитието на последователна реч започва в диалога. Диалог - първото училище монолог [9].
реч Монолог настъпва в рамките на диалогичен. Поради това, както изследователите подчертават SL Rubinstein, AN Леонтиев, O.S.Ushakova и др. Важно е да се започне формирането на разбирането на речта и развитие на семантичните отношения от ранна възраст, дори и в диалога. активно развитие реч става в хода на разговора, гледане на снимки и играчки, и се счита за периода на предучилищното дете да бъде основа за по-нататъшното развитие на говорните страни, включително и свързаност.
Монолози, за разлика от диалогичната реч е, подробно описани в природата и е по-произволни.
Монолози - съгласувана, последователна изречение, появили се в относително дълъг период от време, не е предназначена за незабавна слушател отговор. Тя се характеризира с по-сложна структура, която изразява идеята на един човек. Затова твърдението съдържа пълен отчет на информация, то по-пълно. За монолог необходимо вътрешно обучение, по-дълъг предварително мислене изявления, с акцент върху основната идея.
Психологически изследвания (El'konin, Лурия и др.) Твърдят, че появата на елементи на реч монолог само до пет години. Само от това време детето започва да овладеят сложните форми на комуникация под формата на монолог-разказ за преживяванията си и това, което е видял. Способността да се говори за петата година от живота тепърва започва да се оформя. Ние сме деца на тази възраст е пъргав и нестабилност. Първите истории се състоят от няколко изречения. Средната предучилищна възраст продължава речника разширяване, чийто обем се увеличава значително. Детето започва да използва речта не само съществителни и глаголи, но прилагателни и наречия. Увеличаване на броя на подчинени изречения причините, условията и др. Децата на тази възраст може да бъде разкази за снимки и играчки. Но обикновено тези истории възпроизвеждат истории за възрастни. Ситуационен реч все още преобладава, макар и бавно набира развитие на контекстна реч.
За деца на възраст средно училище е доста трудно да се напише описание, особено без визуална подкрепа. Но в този случай мотивът често страда вербално изразяване (какво да се опише това, което и така всеки може да види); деца не показват реч обект. Действителната описанието на обекта, привлича вниманието на детето, те кара да искам да играя, чрез манипулация. Децата често са под въпрос за ръка и го правят най-различни действия. Той също така намалява речева дейност на децата, насърчава появата на техните говорни демонстративен местоимения и наречия (тук, там и така и т.н.). Описание обект характеристика действие директно заменя шоу. За описателни декларации за деца 4-годишна възраст се характеризират с един прост изброяване, липсата на вътрешна логика. Свободното изразяване на деца 4 - 5 години, доминирани от монолог тип разказ, защото динамика на действие не предизвика затруднения деца. Най-трудно е да се съобразят с описателната структура, правилната последователност от събития, както и подчертаване на основната тема на историята.
Специално внимание за развитието на последователна изявление монологично дава на старши предучилищна възраст. Точно по това време, той отива на по-високо качествено ниво на развитие, отколкото в предучилищна възраст. Старши деца в предучилищна възраст осъзнаване на разположение логично-композиционната структура на текста (изследвания OS Ushakova, NG Smolnikova, E.A.Smirnovoy и др.), А също така увеличава способността да се използва в своите истории изразни средства.
Успешното усвояване на деца в предучилищна възраст в различни видове съгласуван изразяване, съзнателно разбиране на структурните характеристики на текста, използването на изразни средства е показателно за високото ниво на развитие на речта. Работата по развитието на последователна реч - способността да се изгради различни видове текстове - една от основните задачи на старши предучилищна възраст, тъй като нивото на развитие на тази способност ще зависи от по-нататъшното развитие на речта в училище, успешното развитие на учебната програма.
В по-старите възрастови деца в предучилищна възраст да достигне достатъчно високо ниво на развитие, благодарение на развитието на мислене, въображение, памет. Истории на деца стават по-богати на съдържание и форма. Те могат да се конструират различни видове отчети, следните логика и представяне структура. Но много детски истории не изразяват емоционалното отношение към обектите.
По този начин, в процеса на формиране и развитие на предучилищното деца реч отива от речта на ситуационната контекст, който е основният параметър връзката. Той играе огромна роля в изграждането на речта свързаност монолог. В предучилищна възраст, само пълен майсторство на процеса започва последователна реч монологично, включително описанието. Ето защо, този период е най-важното в развитието на децата в предучилищна възраст.
Свързани статии