Наличието на интелигентност, т.е. способност да се запознаят с външния свят с помощта на паметта, представителство, въображение, мислене и реч - е най-съществените разлики между човека и животните. И разузнаване, и речта при хората се появи на сцената на ранна детска възраст и се развива много бързо в предучилищна възраст, начално училище и юношеството.
Но интелекта се появява в детските и подобряване на подрастващите и младите мъже не само защото тялото му расте, и то само при изричното условие да овладее този човек реч.
Ако възрастните около детето започва да го научи правилно да се каже, тъй като най-ранна възраст, като дете се развива нормално: той има способността да си представите, а след това и мисля, и си представете; всяка възрастова ниво на тези способности са подобрени. Успоредно с развитието на интелекта се развива и подобрява емоционалното - волеви човек.
Има много случаи по-малко драматичен, но също толкова тъжно, че настъпили поради непознаване на възрастни: деца са били умствено недоразвити, слабо го абсорбира (едва ходех на училище), защото родителите не са въвлечени в развитието им говор, когато те са били в начален стадий, в ранна детска възраст и в предучилищна възраст.
Ментор е длъжен да помни, че ние сме - инструмент на по-високите части на психиката на растящия човек. Чрез обучението по роден език на детето, като в същото време допринася за развитието на интелекта си и по-високите емоции, подготвя почвата за успеха на обучението си в училището за творческо поведение в работата си. Забавено развитие реч в ранните етапи на възраст не може да се компенсира по-късно.
"За Реч - пише проф MM Koltsov - тази "критична" период на развитие, са първите три години от живота на детето: по това време най-вече завършва анатомичен узряването на речевите зони на мозъка, детето майстори основните граматични форми на родния си език, се натрупва голям речников запас. Ако първите три години на речта на бебето не е било дадено нужното внимание, за в бъдеще това ще изисква много усилия, за да навакса ".
Реч дейност на човека - е преди всичко резултат от съгласувани действия в много области на мозъка. В мозъка ", има разбиране на звукови думи, тя се формира от движението на програмите, които са необходими за артикулацията на звукови комбинации на речта звучи, тук са команди към р д з д в д а и м с т н а". Всъщност говорни органи (устата и носа, зъбите, устните, ларинкса, белите дробове) - този механизъм механизми реч, в централната част на мозъка, които са; когато развиващия се мозък, мускулите развиват говорни органи на детето. Първо, говорният мускули непокорни деца, той се бореше да се произнася звуците на родния език; Израствайки, казва той, по-чист, по-свободен изрича думи, фрази, т.е. развитие на мозъка, тези на своите региони, от които "са команди към мускулите реч", детето се развива способността да говорят свободно в речта им мускулести тела.
Но учителят трябва да се помни за обратна връзка: мозъка развива (подобрени механизми разузнаване), ако в процеса на вербална комуникация бебе т г д п р у д р м а ф р S S в например на п н а р а т а. т.е. ако говорите с детето си, да го слушат. Колкото по-скоро научава детето енергично и правилно артикулират звуците (и модулират тона), толкова по-скоро той ще бъде в състояние да в интериора, по-висша форма на собственост на словото като вътрешна реч - също е р е з д ж в и ж е н и е, работата на мускулите говорните органи.
Той придобил, ако детето слуша речта на другия, се повтаря (на глас, а след това за себе си) prosodeme артикулация и говорене, го имитира, т.е. ако детето работи органите на речта. По този начин, в зората на защитата на действието на дете predrechevye - това артикулация и гласова модулация действие (Гюлен, флейта, бръщолевене, дърдорене модулиран). Те са интензивни, ако учителят участва в тях. Гюлен, брътвеж заменя със словото, което на пръв - той на глас, т.е. работят мускулите на говорен апарат, който изисква значителни волята дете. Едва след като детето трябва да се научи в какво - в известна степен произволно контролира мускулите на техния говорен апарат, изглежда, ние сме вътрешно, т.е. способността да се извърши артикулация и модулация на органите на речта, без да ги звучи. Едно дете може да се научи как се произнася звуците на речта в познатите думи на чист, без дефекти (без пропуск или замяна на гласни и съгласни, без чеп, Lisp и т.н.), за пета поредна година от живота: например, от две години на детето, а не "шапка" и "ряпа" казва: "lyapa" и "ЕКА"; три години - "slyapa", "моделиране" или "ремонтираната"; пет години - "шапка" и "ряпа". Тъй като детето расте, речта си се развива, това не е достатъчно правилно изречени познати думи, възрастни, въвеждане в речника му, нови думи, трябва да го научи да ги кажа в електронна, както учи модулира тон с Смях синтаксис, които обогатяват речта на детето.
Моделът на асимилация Рона реч, състояща се от необходимостта да се упражнява говорният да подобрят произношението умения, работи не само в първия период на усвояване на майчиния език, с формирането на артикулация база, но по-късно: в училище, в гимназията. Дори и най-образован човек, който говори добре за него в новата тема трябва да се каже, речта си най-малко вътрешно.
Така, че има пряка връзка между развитието на речта и, следователно, разузнаване на детето и развитието на мускулите на говорните органи, или, както се казва, развитието на артикулацията, произношението умения.
Възможност да общуват, да се научат на света, способността да планират своите действия формира детето с развитието на мозъка, но процеса на развитие е до голяма степен зависи от обучението, т.е. постоянното отговор на вече научени думи към тях.
На сцената, от три до пет години, един нормално развиващи се деца майстори на обекта референтни думи. Думи се запознаят с детето независими. Като придобити съгласно конкретно свързани ценности, логически операции на деца господари.
Тъй като думата започва да се обозначи на отделните признаци на обекта или от страна на явлението. Word постепенно придобива обобщение функция и започва да действа като средство за формиране на понятия. Значение разработва от бетона до абстрактно, генерализирана.
речта на детето има три функции на връзката му с външния свят: комуникативен, познавателни, регулиране.
Комуникативна функция - най-ранния: първата дума на дете, родено от модулиран ромон на деветия - дванадесетия месец от живота, изпълнява тази функция. Необходимостта да общуват с другите стимулира усъвършенстването на речта на детето в бъдеще. До края на втората година на детето може вече достатъчно ясно за останалите да изкажат своите желания, наблюдения мога да разбера, отправени към него реч за възрастни.
На възраст от три години след като детето започва да овладеят вътрешната реч. От този момент тя за него престава да бъде само средство за комуникация, то вече изпълнява и други функции, по-специално функция познание: изучаване на нови думи и нови граматични форми, детето разширява своя възглед за света на обекти и явления на действителността и тяхната връзка (Планирано функция).
Така че не разбира умствените операции на абстракция в овладяване абстрактни лексикални значения; този първоначален етап е мислене умения, до които той е в състояние да разбере и граматични значения на родния език - много абстрактна стойност.
Колко време едно дете - предучилищна възраст владение на посочените по-горе езикови факти и ви хване, в зависимост от това как е бил обучаван в реч, какво развиващия потенциал на език среда, в която расте, и най-важното - не е възможно да се детето да усвои граматически и лексикални значения на родния език синхронно, в правилната пропорция. Обикновено, забавянето наблюдава в развитието на разбирането на граматични (синтактични) значения.
До този момент в развитието на речта и мисленето са успоредни, независимо една от друга. то Разработване отразява на нововъзникващите мислене на детето, по същество, превръщайки го. Впоследствие реч и мислене процеси се развиват в непрекъснато взаимодействие помежду си.
LS Виготски смята за значението на думата като динамичен процес: "Стойността е пътят от мисълта за дума."
учител и логопед: Михайлов OD
Свързани статии