В структурата на методическа например знания Yudin четири нива се отличават: философски, като цяло, бетон научни и технологични.
Второ вро-Вен - обща научна методическа и Gia - е тео-reticheskie концепция пръв nyaemye за всички или повечето от научни дисциплини.
Третото ниво - по-специално по-съчетава научна методология. т.е. набор от методи, принципи-dovaniya Изследванията и процедурите, прилагани в някои специални научна дисциплина. Методология на бетон наука включва както конкретните тревоги на научните познания в тази област, както и въпросите, повдигнати по-високите нива на методология, като например проблемите на системен подход и моделиране в педагогическите изследвания.
Четвърто ниво - технологична методика - Съставител на напускане техника и оборудване за научни изследвания, т.е. набор от процедури е осигурено надеждно гарантира, получаване на емпирични данни и първична обработка, след което той може да бъдат включени в масив от научни знания ... На това ниво на методологическа подготовка се произнася нормативен характер.
Всички нива методология педагогически образува комплекс система, в която има известна зависимост между тях. Така философско ниво се появява като някакъв смислен методическа база от знания определяне мехлем перспектива подходи към процеса на учене и трансформация на реалността.
Собствени гледна точка на педагогиката. "Педагогика", "образование", "образователна дейност", "педагогическа реалност", "педагогическо взаимодействие", "образователна система", "учебен процес", "преподаване и учене", "учебен предмет", "образователни материали", " учене ситуация "," метод на обучение "," получаване на обучение "," учител "," студент "," клас "," образователни технологии "и др. Всички те са в една връзка, както и онези аспекти на реалността, които те отразяват.
Собствени психология условия. "Психология", "образ", "ум", "съзнание", "безсъзнание", "обучение", "развитие и растеж", "интернализация и възлагане на външни изпълнители", "Настройки", "връзка", "опит", "психично Дейност "," индивид, индивидуалност, личност "," нужди и "мотивация", "мощ", "психологическо отражение", "нормативен криза", "ценностна ориентация", "идентификация и идентичност", "поведение", "холистична умствена структура "," творчество и креативност "," интелигентност "," психичното здраве "," по-високи умствени функции ", и т.н. ,
Л. M.Luzina смята, че основните понятия на педагогиката като науката за човека, трябва да отразяват спецификата на "човешкото в човека", и по-специално на човешкото същество. Различни начини за съществуване на човека са в основата на предвидената употреба за класификация на понятията:
1) понятието отразява човека като такива. "Да", "е в областта на културата", "дух", "духовност", "духовно извисяване", "душа", "искреност", "Живот", "индивид", "личност", "криза", "настроение" "смърт", "субект", "човек", "човешко същество" и др.;
2) концепции, отразяващи човешкото същество като самопознанието. "Вътрешна опит", "диалог", "диалогичен разбиране", "стойност", "значение", "истина", "животът на мярката", "описание", "опит", "разбиране", "страх", "съпричастност" "целта на живота", "Смисълът на живота", "стойност" и др.;
3) понятието отразява човека като самостоятелно определяне, самообучение. "Избор", "духовен план", "човек", "непълен", "nezadannost", "духовност", "самообучение", "samodeterminizm", "самоусъвършенстване", "себереализация", "ситуация на избор", "съвест" "срам", "работа" и др.;
4) концепцията за отразяване на човешкото същество като в света. "Благодарност", "среща", "Външна експертиза", "вяра", "разбиране", "любов", "надежда", "състрадание", "толерантност", "съпричастност" и др.
б) от друга страна, има много различни определения на опции, но никой от тях не може да се счита за задоволително в контекста на това проучване;
в) необходимостта да изберете (подчертан) специфичен аспект на този въпрос в изследването или да се разгледа този въпрос от специфични (определени) позиции.
1) ролята и мястото, определена от (отнася до всякакъв вид);
2) качественият уникалност (разлики видове).
Разширена определение се допълва от две части:
3) метод за съществуване или образувание (показан на функции, определени в структурата на по-голяма система);
Третата група - термини и понятия, които изграждат терминологична система на науката и методологичен подход, в който се провежда изследвания. Ако тяхното разбиране не е специфично за това изследване и методологичния подход се използва, е достатъчно те да бъдат определени стана ясно от контекста.
В логиката на правилата, предназначени да формулира определения:
Обикновено преводимостта - определя и определяне понятия трябва да бъдат взаимозаменяеми в контекста на, или имат същия обем;
Обикновено една (или сигурност, уникалност) - всяко дефиниране трябва да съответства само определени (но не и обратно);
Обикновено се забрани порочен кръг (когато концепция се определя с различна концепция, която, от своя страна, се определя чрез първата);
правило на последователност - определението не трябва да бъде спорен; въвеждането на нови определения по теория не би трябвало да доведе до неговата непоследователност.
За да се формулира дефиниция на термин, се процедира, както следва:
1) подчертае понятието диапазона от други, понякога подобни съдържание пълнене, концепции;
2) за определяне на общи характеристики, които са типични за редица явления, които могат да бъдат определени от дадена концепция;
3) да комуникират това понятие с други - като "вертикална" и "хоризонтална".
Свързани статии